《连续丈量一杯热水的温度》课堂实录.docx

《连续丈量一杯热水的温度》课堂实录　　（编者提示：人教版自然第七册《测定物体温度》教学）　　（课一开始，教师从热水瓶里倒出一杯热水，叫一同学到台前来测这杯水的温度，复习以前学过的使用温度计的方法）　　师：谁来看一下温度是多少？　　生：86度。　　师：再请一位同学来看一下。　　生：85度。　　师：他们俩说的不一样，再来一位同学。　　生：83度。　　师：怎么三个人看了三个温度？　　生：这杯水的温度已经下降了。　　师：一杯热水，是不是总是固定在一个温度？　　生：不会的，温度是会逐渐下降的。　　师：这是一般人的常识，一杯热水过了一会儿温度会下降。现在我提出一个问题：假如每隔2分钟丈量一下它的温度，间隔相等的时间，温度下降的规律将是怎样的？　　生：开始时温度下降得快，后来下降得慢，到水凉了，温度不再下降了。　　生：开始时下降得慢，后来下降得快。　　师：意见不一致了。（教师边复述同学的意见边简要板书）大家想一想，你同意哪种意见？是不是还有第三种可能：温度下降是均匀的，比方每隔2分钟都下降5℃？　　生：我同意第一种。　　师：还有哪些同学同意第一种意见？（大局部同学举手）　　师：有同意第二种意见的吗？（少局部同学举手）　　师：有第三种可能吗？（同学没有人举手）　　（教师把第三种意见也板书在黑板上：“均匀下降”）　　师：咱们看看这三种可能性到底哪种是正确的？　　生：第一种对，开始很热，温度会下降得快，后来有些凉了，下降得就慢了。　　师：好，这是你的意见。这些估计都是在做科学实验前做的预测，但还不能有充分的理由，特别是要用科学的数据来证明哪一种假设是规律。所以，下面我们来实际测一测，看一看哪种意见是正确的，只有通过科学实验验证了的才算是真理。　　师：过一会儿我给每组一杯热水，温度计先不要放进去，我统一发口令，大家一齐把温度表放过去。每组3个同学轮流负责拿温度计，观察丈量，一个同学记录。注意在轮流移交时温度计不要离开水面，不然就不准确了。每到2分钟，我提前10秒钟数倒数，10、9、8、7、6、5、4、3、2、l到，这时你们赶紧把温度记住，记录在表格上。开始时温度先升高，到一定高度停了，组长举一下手，表示已达到顶点。大家都达到顶点了，我再计时，此时温度记在“0”分钟格内，然后依次记录。　　（教师给每组杯子里倒热水）　　师：好，把温度计放进去。（同学动手，把温度计放进杯子里，待各组组长都举起手，教师发令：好，开始！）把刚才的温度记录在“0”分钟格内。　　（同学观察温度计变化）　　师：注意手拿住了，假如累了，把手支在桌上。　　师：10、9、8、7、6、5、4、3、2、l到，2分钟。　　（同学议论，读温度，记录）　　师：换一个同学拿温度计。　　（教师巡视，有的同学发现自身组的温度和别的组的不同，向教师提出疑问）　　师：每个组和其他组的温度可能是不一样的，因为倒水的时间有先后，不必管别的组的温度。　　师：注意，时间又要到了。10、9、……3、2、l到。再换一个同学拿温度计。　　（教师巡视，指导同学计算，用前一个温度减后一个温度，看下降了多少度。10分钟后，教师组织大家坐好，取一个组的记录表，将数据抄在黑板上的记录表内。）　　师：有的组已计算出每隔2分钟下降的温度。科学家通常采用统计图来研究科学规律。下面我们来画一张统计图。（教师打开投影仪，放映出坐标图幻灯片）我们把这一组数据标在统计图上。第一个数据标在左面的温度标尺上，83℃在这里；下面是75℃……（教师依次把各温度数值标在图上，将各点连接起来成一条曲线）　　师：这是一条曲线，说明了什么？　　生：说明温度下降是先快后慢。　　师：对了，（用尺对比统计图上的曲线）是先快后慢。从这条曲线上可以看出开始下降的梯度大，坡度陡，逐渐地这条线越来越弯，逐渐下降。现在你们将每个组自身的数据标在统计图上。　　（同学画统计图，教师巡视指导，待各组画好，交到前面来，教师一一粘贴在黑板上）　　师：看看各组画的统计图是不是都是一样的规律，你们能发现什么问题？　　各级的数据是不一样的，水的多少，倒水时间的早晚都不一样，但温度下降的规律是不是一样的？对照我刚才画的统计图，你们发现什么问题？　　生：第6组和幻灯上的一样。　　师：你发现这9个组的统计图有什么规律？　　生：都是一条曲线。　　师：还有吗？　　生：都是先快后慢。　　师：有什么不一样的？　　生：第7组曲线弯度不大。　　师：弯度为什么会不一样？　　生：可能开始的度数是不一样的。　　（教师令第7组组长汇报各次温度数值，并记录在黑板上，计算每2分钟下降的温度是“6、6、4、3”）　　师：可能跟水的多少有关，他们组可能放温度计的时间早了点，组长先举手，等到各组都到顶点时，他们组的温度