网络背景下互动情境在高职护理药理学构建.docVIP

网络背景下互动情境在高职护理药理学构建 　　摘要：互动是现代教学的基本方法，当下网络环境越来越多地融入互动教学过程，使得互动教学除了涵盖教学主体间的生生互动、师生互动外，还包括教学主体与网络工具、信息资源和学科知识之间的互动。本文从分析高职教育中互动情境教学的必要性出发，概述了目前互动教学过程中存在的问题，从而构建网络背景下高职护理生药理学教学的互动框架，在此基础上从课前、课堂、和课后设计了网络背景下高职护理药理学的互动情境教学。 　　关键词：网络背景；互动情境；高职护理；药理学 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）22-0269-03 　　现代教育理论认为教学是人类一种特殊的交往活动，主体之间的交往有助于学生个性的发展，学生学习效果和主体交往活动有很大的关系。网络教学为师生的交往活动提供了更自由、更灵活、更便捷的条件与方式，与传统的教学相比，网络教学的效果和质量很大程度上取决于教学主体之间以及与学习环境之间合理的、有效的互动[1]。互动环境，包括硬环境和软环境。硬环境包括计算机网络、通讯工具等硬件应用和管理的有效性，包括交互平台的实用以及针对学习工具和媒体的指导。而软环境互动场域包括学习气氛、人文精神、人性关怀、网络资源、教学模式等，其设计的指导思想就是要构建师生网络互动共同体，包括教者的学术性支持环境、学者的认知性支持环境和社会的人际性支持环境。 　　一、高职护理教育建立互动情境教学的必要性 　　1.技能型人才培养要求高职教育应由单一的灌输教育转向互动式教育。我国目前技能型人才的培养模式相对落后，迫切需要提高职业教育和培训的针对性、适应性。教育部与卫生部等六部委确定在护理等四个专业领域培养技能型紧缺人才，并在全国组织实施“职业院校制造业和现代服务业技能型紧缺人才培养培训工程”。学生是学习的主体，老师是教学的主体，两个主体只有互动起来，才能达到教学效果[2]。为此，高职教学要在五种新课型（案例型、辩论型、研讨型、参与型、体验型）的基础上，做到“五要五不要”：要启发式、互动式，不要填鸭式、灌输式；讲课内容要高于课本、活于课本，不要照本宣科、生搬硬套；讲课要有实战内容，多讲案例，不要空对空、就理论讲理论；讲课要旁征博引，富有趣味性，不要枯燥乏味；教师要善于培养学生学习热情，使学生乐学，不要虐学而使学生厌学。只有建立互动乐学体系，才能提高学生的学习效果。 　　2.高职护理教育教与学过程需要网络环境教学。随着现代教育教学改革的深入及新时代对高等职业教育的要求以及科学技术的进步和医疗卫生服务改革的不断深入，对护理人才的数量、质量和结构都提出新的更高的要求。医疗卫生行业发展也对护理人才培养规格提出新的要求。高职护理教育学生刚接触医学护理知识，对医学缺乏认识，这导致在护理教学过程中，难免会遇到一定的教学障碍，内容抽象缺乏情境认识学生难以掌握与理解；另外，由于医疗观念的转变和病人维权意识的增强，护生在学习过程中缺乏临床情境的体验，这些均不利于应用型护生人才的培养。比如本文涉及的药理学教学中，用药护理的讲解离不开疾病，特别是各个系统的用药，都是针对相应疾病的，而在上药理时，学生的临床知识比较匮乏，而近年来网络技术的进步和网络虚拟现实技术的出现为问题的解决提供了可能。 　　二、目前网络环境下互动教学过程存在的问题[3] 　　教育信息化的主要内涵之一就是在拥有丰富多样的、实用有效的数字化教育教学信息资源的基础上充分实现信息技术与学科课程教学的整合。现有的多媒体及网络教学资源和条件不能充分有效地利用，存在着“教师用得多学生用得少，信息输出多反馈少，课堂利用多课后利用少，应用随机性多与学科整合少”的现象。从目前高职教育现状看，大多数教学方式仍采用教师传授、学生听课的单极教学模式，无法调动学生的积极性、主动性和创造性，学生学习的自主性和参与度不够。从互动模式看，以下几种传统类型仍然非常普遍：以教师为中心的控制―服从式互动，而非控制―磋商式互动；以书本为中轴的“人际”互动，而不是“人机”互动；以专业知识为焦点的目的性互动，而缺乏在情感、文化、心理等方面的共呈互动；以考试成绩为评价核心的反馈互动，却忽视了学生在经历、体验或探索活动中所表现出的积极性、创造性等这些隐性成绩及过程作品。 　　三、网络背景下互动情境在药理学教学中的构建 　　紧扣高等专科教育和高等职业技术教育的培养目标，坚持以护理人员职业岗位能力和职业资格标准为依据，以护理工作过程为导向，突出护理专业对药理知识和技能的特别要求，淡化学科界限，对原有课程体系进行整合，形成全新的工作过程系统化课程，充分体现理论―实训一体化的高职教育特色。努力实现课程教学与护理工作岗位需求的有效融通。注重培养学生的护理技能和职业素养。注意教学过程