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走出无物之阵 创新课堂教学——由“练习使用显微镜”一课引发的思考山东省威海市教育教学研究中心 张涛摘要：传统的“练习使用显微镜”教学学习效率偏低，学习效果不佳，创新精神和实践能力没有得到培养。但以往却鲜有对这节课的传统教学设计提出异议，这是因为很多人都陷入了过于重视知识教学、忽视学生的学习兴趣、不相信学生的能力、没有认识到教学仪器的价值该如何体现等无物之阵当中。要走出无物之阵，创新课堂教学，在教学内容上要在学生需要教的地方来教，在教学方法上要实行“不教之教”，把“练习使用显微镜”一课上成一节学生自主实践和发现的探究课。 关键词：无物之阵 创新 课堂教学 练习 使用 显微镜 思考不久前，随堂听了初一年级的一节生物课——“练习使用显微镜”。这节课的教学过程大致包括三个步骤：1.教师讲解显微镜各部分结构的作用，学生记忆。2.教师讲解显微镜的使用步骤，学生记忆。3.学生练习使用显微镜观察生物标本，教师指导。这是一堂普通的生物课，整堂课波澜不惊。显微镜的使用并不复杂，学生们按照教师的要求学习，大都达成了认识显微镜的结构、掌握显微镜的使用方法的学习目标。同一课题的课以前也听过几次，其他教师的教学安排也都是大同小异。看来，对于本节课这样来上已经是教学的传统了。由于习惯于这样的传统，老师们在评课时往往无话可说，但是，经验告诉我们，平静的水面下往往潜伏着惊涛巨浪，看似没有问题的地方往往隐藏着很大的问题。是否真的该无话可说女儿上小学三年级时，我当时所在的学校利用暑假组织教师学习电脑。女儿无处可去，就领她到微机室，打开一台电脑让她自己玩。没想到，女儿竟很快无师自通地对电脑入了门。更令我惊喜的是，通过自学，女儿对电脑产生了兴趣，并形成了自主探索的意识和能力，后来，再遇到新的软件都是自己摸索着使用，遇到新的问题都是自己探索着解决。这种情况并非特例，据我所知，许多孩子对电脑都是无师自通的。那么，显微镜的构造与电脑相比，那个更复杂？学习使用显微镜与学习电脑相比，那个难度更大呢？答案是不言自明的。经过如此比较，传统的“练习使用显微镜”教学的问题便暴露无遗：首先，是学习效率偏低。初中学生对于显微镜并不陌生，小学科学课程即有“能用简单的工具（放大镜、显微镜等）对物体进行较细致的观察，并能用图和文字表达。”的要求，并安排了“用显微镜观察洋葱表皮细胞”的活动，因此，初中练习使用显微镜其实只是品尝“嚼过的馒头”。由于本节课所学习的是小学已经学过的内容，而对于这样的内容的学习仍然需要教师苦口婆心地讲解，其学习效率与自学电脑相比自然不可以道里计。 其次，是学习效果不佳。技能学习的成果是伴随人的一生的，比如，如果我们学会了骑自行车，即使间隔很长时间不骑，一旦需要还可以玩得转；如果我们学会了游泳，这种技能也会保有终生。但是，即使是小学已经学过了显微镜的使用方法，初中又花费了一节课的时间重复学习，在后面的实验（如：观察血涂片）中，显微镜的使用还会成为学习的障碍。而如果遇到需要开发显微镜新的功能来解决的问题时，则更是束手无策。这就是说，我们手把手教出来的学生，对于显微镜远没有掌握到许多孩子自学电脑达到的程度。第三，是创新精神和实践能力没有得到培养。显微镜的发明是生物学发展历史上具有里程碑意义的事件，其中凝聚着众多先辈的心血和智慧。有关显微镜的学习内容本来是培养学生创新精神和实践能力很好的载体，但遗憾的是，本节课只是达成了义务教育《生物课程标准》中“正确使用显微镜等生物学实验中常用的工具和仪器，具备一定的实验操作能力”的技能性目标，但对于“具有一定的探索精神和创新意识”的情感、态度与价值观目标却毫无体现，这种重视技能学习忽视创新精神和实践能力培养的做法乃舍本而逐末，也是与自学电脑相比最大的差距。一堂课有客观的物理时间，也就是有上课和下课，但理想的教学却应该只有时间的起点，而看不到时间的终点，课堂学习逻辑上的终点应当无限延伸，直到无尽的远方。可怕的无物之阵按理说，上述问题也并非难以发现，但以往参加过的教学研讨，却从未有人就本节课的教学设计思路提出异议，有的只是改善某些教学细节的意见和建议。对于如此明显的问题为什么会视而不见？究竟是什么蒙蔽了我们本该明亮的双眼？奥地利著名人文主义作家斯蒂芬·茨威格在他的短篇小说《象棋的故事》中塑造了一个象棋高手B博士的形象。二战时期，德国法西斯将B博士囚于一个徒有四壁的单间内长达一年的时间，以至于他出来以后“步子尽管很急，可总是在一定的范围内来回。就仿佛他在这个空荡荡的房间里每次都碰到一堵看不见的栏杆，迫使他转身往回走。”并不是“鬼打墙”，只是由于外在环境的长期束缚，使人如同陷入无物之阵，只能在方寸之间活动。更为可悲的是，本人对此竟习以为常，毫无觉察。在教学中，我们也会经常陷入一些无物之阵当中，因为“司空见惯浑闲事”，而不觉“断尽江南刺史肠”