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聋校数学校本课程整合与开发研究 　　【摘 要】 当前，我们聋校的数学教材存在着诸多繁、难、偏、旧等不符合聋学生生活实际、认知发展规律的内容。为此有的学校已采用普小教材进行教学，实践发现由于使用对象的不同，也存在很多水土不服的现象。而我们聋校的数学新教材又迟迟没出炉。故而，我们学校根据我们学生的实际，对我们聋校的数学教材进行创造性的整合与开发。然后灵活的、创造性的使用教材，使我们的数学课堂教学更符合学生的实际需要。 　　【关键词】 聋校；数学；校本教材；整合与开发 　　【中图分类号】G63.02 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）4-0-02 　　随着课改的深入进行，当前，聋校数学教材的选用上基本是两种情况：一是继续使用人教版的聋校实验教材，二是使用课改后的普小教材。人教版数学聋校实验教材，在教学中我发现存在许多问题，如教学内容陈旧、严重偏离聋生的生活实际、有些知识体系编排不符合聋生的认知规律等。在外出交流中，同行也深有同感。在了解了很多使用普小教材进行教学的学校后发现：普校教材具有大量的教学资源，紧跟社会发展步伐，贴近生活。它是众多专家学者和前沿教师对教育教学研讨的结晶，相对于聋校教材来说，含概了相当的教育教学的超前意识和教育新理念。老师运用起普校教材来，备课准备会轻松些，上课的形式也随着新教材的引导而显得丰富些。但是，普小教材的对象毕竟是给健全孩子使用的，一些采用着普校教材的学校，老师通过实践发现：对于我们聋生来说，普校教材却又是有很多的望尘莫及，因为里面涉及了太多的知识点和信息量。对我们特殊学生来说，陌生的东西太多，困难重重。综上所述，单独使用普校教材或聋校教材都各有优劣，当前真正适合聋孩子的新教材又没专家在搞，我们该怎么办呢？等我们的新教材出来，我们再进行教学改革在当前来说是不现实的。于是我们学校决定整合和开发适合我们学校学生实际的数学校本教材。我们申报了课题，进行了3年的整合开发研究，现在就这个课题研究中的一些做法与大家交流。 　　1、不拘一格活用教材 　　教师在每个学期的开学初，根据当册的教学目标制定好本册的教学计划、各单元的教学目标。具体到每个课时的安排，选用什么样的教材进行教学则由我们任课老师自己定。教师可以根据学生的实际需要，选用我们的老教材进行教学，也可以选用普通学校的教材，而且是不同版本的教材。原则就是尽可能的贴近我们学生实际，适合我们学生学习和认知特点，能激发学生学习的兴趣，能有效的提高我们的课堂效率学习材料。如：我们的聋校教材在“运算”单元中一般都是这样安排的，前半单元是计算，后半单元是应用题。计算教学中一般都是这样安排的，出示一道计算的例题，再教学例题的算法，最后让学生模仿、练习、巩固。而后半个单元就是一些应用题，我们聋生对学习应用题非常怕，也学的很困难。主要原因是他们的语言理解能力差，加上由于语言的缺失，影响了思维的发展。而应用题恰是思维的体操，玩一些文字游戏，所以我们学生学习应用题时相当有难度的。学生学习这部分知识是一点兴趣也没有，也学不会。北师大的一位顾教授在一次讲课中曾提到一个观点，“我们的残疾学生，他能学什么，我们教什么。”是呀，对于应用题，我们的很多学生很努力学了，但还是学不会，那还不如不教。当然，那学生这部分的能力就不培养了吗？不是的，我们的方法是把他结合到计算题中进行教学，在我们创设的情境中进行教学。举个例子“在教学100以内的连加连减和加减混合运算中”。我们的聋校教材安排如下： 　　在这样的教材引领下，我们的老师上这类计算课时，也往往只是先教学例题，介绍算理，步奏，接着让学生尝试练习，最后巩固。这样的计算教学是很枯燥的，整堂课5分钟就会了，后面只是重复的练习。我们参考了普通学校的教材，决定借鉴他们的编排。如人教版新教材在这节的安排中，强调与具体情境结合，强调实际运用，不仅让学生掌握算理、方法、步骤。还让让学生体会到运算的实际意义。教材安排了两道例题，并且根据摘西瓜和运西瓜的事件引出两道例题， 　　这样编排，既可以突出连加、连减知识在实际生活中的应用，又有利于学生了解连加、连减之间的联系，并从整体上更好地掌握这些知识。同时这样安排学生可以清楚地看到第二步计算中第一个加数是怎么来的，从而更好地理解加减混合运算之间的联系。例2通过运西瓜的情景图引出连减计算，使学生感受到我们的生活离不开计算。把后面的应用题，提前到这里进行渗透教学。这样的情境比纯文字的应用题学生更好理解，更符合我们聋孩子思维直观形象的特点。让学生既能较直观的学习生活中的一些数学数量关系、掌握计算的技能。落实了我们的教学目标，又能让学生体验到数学的实用性，体验到成功的喜悦，从而激发学习数学的乐趣。 　　当然也不是普通学校的教材都是适合我们聋孩子的。如：一年级的教材中第二单元，认识1-5的数，我们聋校