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计算教学意义回归与价值实现 　　在数学领域里，计算是进行一切数学实践活动的重要技能。不论是数学规律的发现或数学现象的探究，还是数学问题的解决，都离不开计算。可有人认为，计算计算，算算而已，只要算对，不必深究；还有人认为，计算靠练，没什么思维含量。之所以出现这些误解的主要原因是对计算本身育人价值的认识不足。为此，笔者对计算教学进行深刻思考，对计算教学的应有价值及其价值实现策略进行了潜心的追寻和论证。 　　一、叩问价值：计算教学的意义何在？ 　　首先，从数学的角度来观察现实世界，主要涉及数、量、形三个层面，而计量又离不开数与计算，形体大小的量化也离不开数与计算。因此，数与计算是人们认识客观世界最基本的工具，是每个公民应当掌握的基础知识和基本技能。就小学阶段的数学学习来说，计算占了很大的比例，数学知识的学习几乎离不开计算，诚如著名教育家赫尔巴特所说，“所有比较确定的知识，都必须从计算开始。”学生的数学学习说到底是一种经验性活动。经验性重要表现之一的操作运算行为应该说是数学认知的基础性行为。 　　其次，计算教学有着独特的心智价值，有助于培养学生灵活的思维能力。传统的计算教学，教师过于注重计算技能的强化，学生则“为学计算而学计算”，忽视了计算教学中的思维成分，淡化了计算对学生进行思维启迪的功能。而今，计算教学中所涉及的每一个计算性质、法则、公式等都镶嵌于具体而鲜活的数学情境，都从这