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高职教育应用文写作教学改革思考 　　摘 要 应用文写作因其使用范围广、实用性强而受到越来越多高职院校的重视，但由于学科本身的特点及所处地位的尴尬，应用文写作教学遭遇到瓶颈――学生厌学，教师怕教。为了改变现状，让应用文写作教学工作有效进行，教学改革刻不容缓。 　　关键词 高职教育 应用文写作 教学改革 思考 　　中图分类号：G424 文献标识码：A 　　Thoughts on Vocational Education Practical Writing Teaching Reform 　　LI Meicun 　　（Hainan Institute of Science and Technology， Haikou， Hainan 570216） 　　Abstract Practical writing for its use of a wide range， strong practice get more and more attention by vocational colleges， but because of the characteristics of the discipline itself and the embarrassment of their status， and practical writing teaching encounters bottleneck- weariness of students， teachers fear teaching. In order to break the status quo， so that effectively make practical writing teaching， teaching reform should start immediately without delay. 　　Key words vocational education； practical writing； teaching reform； thinking 　　由于应用写作本身的特点及学生重技术、技能课等原因，造成了大部分同学说起“应用文”就感头痛的现象，反思这一现象，可以发现高职院校的应用文写作面临如下四个方面的问题： 　　其一，授课教师缺少实践经验，授课内容死板，欠生动。应用文写作除了要求授课教师有一定的文化素养和专业知识外，相关的实践工作经验也不可缺少。可目前应用文写作教学教师大都毕业于文科类院系，相关实践经验缺乏。教师在授课过程中，大都只能突出理论知识的讲解，很难有针对性，这就会让课堂显得没生气，所讲解的知识也难以做到“有的放矢”。 　　其二，教材编排各专业内容统一，缺少专业针对性。虽说目前出版了各种有关于应用文的教材，但大部分教材都重“学术”轻“实践”，各章节内容的编排也大部都是按照“定义+特点+写作格式+范例”的模式展开的，缺乏了对应用文实用部分的编写。更重要的是，各个专业的教材内容相似，没有突出专业特点，无法服务于专业课。 　　其三，学科地位低，学生缺乏对学科的正确认识，缺少学习的兴趣。高职教育的理论教学内容可以分为两大块：公共课与专业课。学校在课程建设方面，分配给应用文写作的课时量相对少，很多学生也对学科性质存在误区：学习公共课终极目标就是为专业课服务的，只要学好了专业课，就万事大吉了。 　　其四，课程本身理论性较强，缺乏趣味性。在应用文写作的授课过程中，各类文种的定义和书写格式是必讲内容，大部分文种都需要学生“死记”格式。讲解多了，就会让学生产生“抗拒”心理。甚至有些学生认为，应用文就是由各种“条条框框”组成。 　　在这种情况下，高职院校应用文写作教学的改革是很有必要的，但改革的途径何在呢？本文认为可以从以下四个方面着手。 　　1 重视教师的社会实践能力，提高教师的综合素质 　　在教学实践活动中，教学工作创新能有效提高教学质量。教学工作创新要求高校教师将教学与教学研究有效结合。教学研究是我们由传统的“教书匠”走向教育家的必经之路，我们需时刻谨记：以“研”促教。其次，在整个教学过程中，学习是不可或缺的工具。要想教育好学生，教师就需要不断汲取知识来充实自己。要想做好一名应用文写作教师，除了多看、多记、多写外，还得“处处留心”，应用文在我们生活中随处可见，要想对应用文写作做到驾轻就熟，就得做生活的有心人。但是，需要提醒大家的是，不管是应用文还是一般文学作品，它们都是以文字为载体的，文字功底直接影响着文章质量。由此，广泛阅读文学作品，特别是优秀语言大师的文学作品是提高应用文语言运用的有效措施。最后，除了平时加强知识累积、参加各种能力培训班外，教师还应时刻关注社会的需求，培养自己的社会实践能力。于此，方可达到“社会需要什么，我们就能提供什么”的高标准的教学