从高斯求和地教学设计想到地.docVIP

从“少年高斯的速算 通过刚才这个案例的介绍和解读，我想每一名数学教师都会有自己的思考。数学教师要研究的东西很多。尤其是新课程实施以来对教师的要求更高了。 新课程实施以来,小学数学课堂教学发生了巨大的变化。无论对新课程理念的理解和把握，还是课堂教学教与学方式的转变，都与传统的课堂教学有着质的改变。但随着课程改革的不断深化，我们在深入探讨课堂教学有效性的同时，更应思考我们的教学。要有我们自己的坚持，要有我们自己的反思。下面结合自己的学习与实践,对数学教学谈点个人的一些思考： 我想作为数学教师，在思想上一定要统一几个认识。 课程标准上点明：数学教学基本的出发点是促进学生全面持续和谐的发展。那就是说数学教学不但要关注知识的传授，技能的培养，还要关注学生数学思考能力的发展，关注学生情感态度的积极变化。 数学教学要从儿童的经验和已有的知识出发，那就是说，我们在教学的时候，不仅要考虑学生通过教材所获得的逻辑数学知识基础，还要考虑学生从生活中，从各种渠道所获得的现实的知识基础，从现实出发来组织教学。 数学学习归根到底是儿童自主的完成认知建构，因此学生是学习的主体。为了帮助学生更好的学习，老师应该发挥组织、引导、合作、帮助的作用。 学生的学习方式是多元的，不因该是一元的，对学生的评价应该不断的改革。 反思现在的教学出现了什么问题呢？ 有很多事情做过了头。 例如数学教学要和儿童的生活实际相联系，有的人就提出数学教学生活化的口号，这就过了头。有一句名言，真理向前多走一步就变成了谬误，即使是沿着正确的方向。再例如，有的教师在教学中忽视知识技能的训练，致使学生成绩过早出现了两极分化。片面追求发散式学习，这种学习方式的单一化和形式化，甚至有的课堂上，只是追求热闹，追求轰动效应，耗费了很多宝贵的教学时间，降低了教学的效率，如此等等。 那么应该怎么办呢？ 我们应该实事求是的分析现状，发扬成绩，改进不足。 本着这个想法我来谈谈我的思考。 一、创设情境导入新课的问题。 过去导入新课是从复习旧知识开始的，复习旧知之后，讲授例题，得出结论，组织练习。现在导入新课，是从创设问题情境导入的，情境创设之后，提出数学问题，让学生探索交流，建立数学模型，再解释应用拓展。两种不同的课堂结构，决定了不同的导入方式：复习导入与情境导入。 那么这两种导入方式各有什么利弊呢？复习旧知识导入它的优势是能够找准新知识的生长点，扫除学习新知识的障碍，打实知识基础，使新知识的学习更加顺畅，能够做到精讲多练，培养学生的数学技能，单从数学知识与技能的教学来说，这种导入方式是好的；但是这种导入方式没有给提供学生自主检索有用信息与的机会，削弱了问题的挑战性，暗示了解题思路，降低了学生的学习热情，也不利于学生开展有个性的思维活动，这是它的弱点，换句话说，不利于培养创新型人才。那创设问题情境导入有什么好处呢？问题情境创设出来了，学生面对情境要自己搜集问题信息，自己想方设法来解决问题，使得问题具有挑战性，使得学生有探索的热情，使得学生能够自主地进行思考，有利于培养学生探索意识和创新意识；它有两个缺点，第一个弊端：有一些学生基础知识不好，他的探索无法进行。别人探索进行交流的时候，由于他的基础太差，别人的交流他也听不懂。学习效果不好。第二个弊端，如果处理的不好，情境中的非数学内容会吸引孩子的注意力，使他处于亢奋状态，一时转变不到数学内容的学习，偏移了教学目标，耗费了教学时间。 凡事都有利和弊，权衡利弊，我们一般情况下应该创设问题情境导入。那么创设什么样的情境？怎样创设情境？我谈四点。 1、问题情境可以是生活情境、童话情境、数学问题情境。 所谓生活情境：既有学生亲身经历过的学校与家庭生活，也有学生能够理解的社会生活，还有在这个基础上可提升的科学与社会常识。这样的情境容易激活学生的生活经验，能够使学生感到这样的数学学习有用。因此选择这么多的情境。 所谓童话情境：童话情境对于大人而言是虚构的模拟的，对于学生而言，他们感觉是真实的，感兴趣的。它有什么好处呢？编者、教师可以根据教学的需要随心所欲地组织数学材料。小猴子摘桃子，想摘多少摘多少，想放几筐，放几筐。一切为了教学的需要，容易处理素材。 但是问题情境不等同于生活情境和童话情境，有些可以根据数学自身发展的需要来提出问题创设情境。 例如三角形的内角和的教学，有的人硬创设情境，说一块三角形的玻璃坏了，想把坏的角配上，该怎样计算角的度数？这样的情境太生硬。三角形的玻璃本来就不多，即使坏了再买一块换上就行了吧，谁还单配那一点呢。 有的老师怎样创设情境的呢： 师说：我们在学角的度量时，你们都量了三角板各个角的度数，你们谁能说一下三角板各个角的度数， 学生说出三角板各个角的度数之后， 老师又说：你们迅速算一下三角板的三个角的内角和是多少？ 学生算出是180°， 老师说：三角板上三