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二语习得中情感因素影响 　　作者简介：宁益庆，（1983.1-），男，汉族，毕业院校：贵州大学外语学院，所在单位：云南省曲靖市富源县第六中学 　　摘 要：在以学生为中心的教学模式改革中，学习者的个体差异是教学活动不容忽视的方面，也是影响二语习得的一个重要因素。其中学习者的情感因素是构成个体差异的重要组成部分（Rod Ellis，2000）。本文拟从动机、态度和性格这三个方面出发，探讨其对二语习得产生的重要影响以指导第二语言教学。 　　关键词：情感因素 二语习得 影响 　　Krashen（1985）的“情感过滤假说”（the affective filter hypothesis），把情感因素看成是可能阻碍学习者吸收输入信息的一种心理屏障。如果“情感过滤”过强，语言输入就不易进入大脑固有的“语言习得机制”（language acquisition device）。因此有的西方学者认为二语习得过程中其作用甚至比认知因素还重要。个体因素中的情感因素主要指动机、态度和性格。对情感因素的探讨和研究有助于激发学习者的学习潜能，提高二语教学效率。 　　一、动机（Motivation） 　　动机是指激励个体从事某种行为的内在动力。在二语习得过程中它常表现为学习者学习并达到掌握第二语言目的的一种强烈愿望。它来源于需要，为满足需要，产生出动力。有调查结果发现，在影响二语习得的诸多因素中，动机占33%，学能占33%，智力占20%，其他占14%（刘?，2002，47）。因此来说，学习者的动机越强，学习的成功率就越大。 　　对于学习者而言，学习动机有无不是问题，关键是什么性质的动机占主导地位以及动机的强弱程度（秦晓晴，2003）。一般认为，持融入型动机的学习者由于有着浓厚的学习兴趣，自发的积极性和主动性与较为持久的保持性，所以取得的学习效果也会更大；持工具型动机的的学习者，学习活动有着较多的功利性，其积极性和主动性是被动的并且易受到利益的影响，随形势的变化会发生变化，语言输出的动力和能力比较差（许玉萍，2006）。教师可以在此基础上针对学习者的学习动机不断改进教学，使教学内容适合于学习者的需要，教学方法能激发学习者的兴趣，进一步激发学习者的学习动机。对持融入型动机的学习者可以引导他们树立自觉长远的与其志愿相结合的动机，使当前的学习更有意义与价值；对持工具型动机的学习者应该启发引导他们把第二语言的学习当做自觉的需要。 　　在具体的第二语言教学实际中教师可以从以下几个方面来激发学习者的学习动机： 　　（1）利用多种手段培养学习者的学习兴趣。一般情况下， 学生在上课期间注意力处于高度集中状态只在20 分钟之内，之后会慢慢分散。因此，教师应当利用一切手段吸引学生的注意力。同时也可以利用游戏和竞赛等手段激活课堂氛围，使学生在轻松兴奋中学习第二语言。 　　（2）积极评价从而树立学习者的学习信心。教师应根据学生课堂活动的参与及表现、课外作业的完成情况以及测验试卷成绩，给予适当的评价（胡壮麟、刘润清、李延福，1988）。这些评价不仅包括分数，还应包括矫正错误、评等级、写评语等。这有助于学生逐步建立自信，优化学习动机，投入更多的热情参与到教学活动中。 　　（3）认真备课以满足学习者的成就感。学生总是期望能从通过学习学到尽可能多的东西，这就要求教师要充分备课，仔细安排好课堂教学的每一个细节。一节成功的课能使学生从中获得满足和成就感，而这种感觉又会加强其学习动机、促进其学好知识。 　　（4）通过小组活动增强学习者的竞争意识。在教学过程中，将学生分成特定的小组，设定一些具体而又挑战性的任务，以激发其强烈的动机，让他们互相帮助共同提高来增强其团队合作精神。 　　（5）组织一些课外活动。二语习得仅靠课堂学习是远远不够的，教师应为学生创造各种机会让其展示学习成果。 　　二、态度（Attitude） 　　态度是个体对某种客观事物评价反应，是在对事物了解的基础上产生情感上的褒贬好恶，并反映出对之采取行动的倾向性。它包含了认知成分（对某一目标的信念）、情感成分（对某一目标的好恶程度）、意动成分（对某一目标的行动意向和实际行动）（侯彦宾、梁春生，2004）。二语习得中的态度可以从三方面来解释：学习者对目标语人群和文化的态度，对学习行为本身的看法，对来自于其同种母语者负面影响的抵制力。绝大多数研究都发现语言学习态度和第二语言学习成绩相关（Gardner，Smythe 1975；Buestall 1975）。西方学者的调查表明，学习第二语言的态度与所取得的成绩之间关系高于其他科目学习态度和成绩之间的关系（刘?，2002，52）。 　　在在具体的第二语言教学实际中教师可以从以下几个方面来影响学习者的学习态度： 　　（1）增强对目的语社团文化的好感与了解。 　　（2）引导学习者对目的语保持良好感