突显过程性,追寻英语课文教学原味.docVIP

突显“过程性”,追寻英语课文教学原味 　　一、现状与问题：变味的英语课文教学 　　当前初中英语课文教学呈现重结果、轻过程的趋势。课文教学变成判断、选择、回答问题的程式，以显英语学习的“工具性”；完成阅读任务后教师急于向文本外拓展，以体现英语学习的“人文性”。 课文教学直指阅读技能使阅读活动浅尝辄止、索然无味――所设问题缺乏内在逻辑，不利于学生深度阅读文本，阅读课失去了探究味；学生忙于答题，无心品读文本，阅读课失去了语言味；阅读缺乏情感参与，不能激发学生的思维，阅读课失去了情智味。课文教学“偏食、速食”， 语言学习“只见树木、不见森林”，变味的课文教学现状亟需改变。 　　二、反思与认识：追寻原味的英语课文教学 　　1. 对工具性和人文性关系的思考 　　《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《标准》）指出，英语课程具有工具性和人文性双重性质，即课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，也承担着提高学生综合人文素养的任务。[1]笔者认为，二者是相辅相成、不可分割的：人文性是英语教育的出发点和归宿点，是课程价值的最高体现；工具性则是实现英语教育价值过程中所需要或形成的技能价值。 　　工具性与人文性的和谐统一在课文教学中表现在：学生获取信息的能力是在语言学习和赏析中、情感积极参与的探究中和人文素养的提升中达成的；学生获取信息的技能提升了，又会促进学生的语言学习和人文素养的提升。 　　2. 对课文教学本质的反思 　　阅读是一种交流活动，读者在与文本的互动中创建意义。[2]Nunan 指出，阅读是一个读者通过结合语篇信息及自身背景知识建构意义的流畅过程，阅读的目标是理解。[3]可见，阅读不是一个简单获取、处理信息的认知活动，还应包括情感的参与和对文本的个性化理解。课文教学要做到联系生活、学以致用，教学才具有真实性，彰显教育性。课文教学不但是初中生学习语言、培养阅读技能的重要途径，还要通过对文本的理解与赏析提升人文素养，提高语言运用能力。 　　3. 对课文教学方法的反思 　　当前英语课文教学多采用西方阅读教学方法，即文本驱动、图式驱动和交互模式的阅读方法。目前为人们所广泛接受的是交互阅读，即在阅读中交替使用文本驱动和图式驱动阅读。 　　笔者认为，课文教学既要本土化运用国外阅读教学理论、方法，也可借鉴国内中小学语文教学的方法。著名小学语文特级教师李吉林认为，课文教学要以“美”为突破口、以“思”为核心、以“情”为纽带、以“活动”为途径、以“周围世界”为源泉，这样的教学才符合儿童认识世界、学习语言的规律。[4]这些强调在阅读中品悟语言，注重情感、思维、审美的理念对英语课文教学不无启示。 　　综上所述，英语课文教学要激发阅读兴趣，引导多元互动，关注阅读感受，让学生充分享受阅读过程，回归教学原味。 　　三、突显“过程性”：原味的英语课文教学 　　1. “过程性”课文教学理念 　　英语学习具有渐进性和持续性的特点。现代外语教育注重语言学习的过程，提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法。[1]外语阅读教学中对学习者情感的控制和引导是教学成功的一个重要因素，兴趣能使阅读者处于最佳的心理状态，效果最为理想。[5]学生享受了阅读的体验，就会对后续学习保持持久的兴趣。 　　初中英语课文教学需要学生认知与情感共同作用，具有很强的“过程性”特点：阅读需要进行语言输入、转换、输出，是学生感悟语言的过程；阅读需要由浅入深与文本互动对话，是学生阅读探究的过程；阅读需要情感、思维的参与，是学生发展情智的过程。课堂上，这些过程表现为不同的阅读活动，在阅读中既有所侧重，又融为一体，学生的语言、思维、情感在阅读过程中得到和谐发展。 　　初中英语课文教学应突显“过程性”，让学生读出课文的原味，充分消化、吸收课文的“营养”：学生在多维目标的阅读过程中品味语言、体验探究和发展情智，整体提升学生的阅读技能、思维能力以及人文素养，促进学生全面发展和英语学习的可持续发展。 　　2. “过程性”课文教学探索 　　在2013年扬州市初中英语新教材培训会上，笔者观摩了题为“The rare red wolf” （文章详见教学月刊网站“资料下载”中的“原文选登”）的课文教学课例并进行深度分析，以探索“过程性”课文教学的策略与方法，追寻课文教学的原味。 　　（1） 解读文本，确定思路 　　这是一篇介绍美国珍稀动物红狼生活现状的文章，距离中国学生遥远，生词、文章体裁等增加了教学困难。该教师从网络搜索了不少红狼以及文本中提及的灰狼和郊狼的相关信息，使学生对文本加深理解。初步明确教学思路：要让学生真正读懂这篇文章，需要花力气做好知识、情感的准备，如词汇的处理、阅读兴趣的激发、问题的设计等。此外还要考虑阅读过程中给学生以阅读策略的体验和引导。对保护红狼