磨出预裸出生成.docVIP

磨出预设裸出生成 　　公开课反复试教、磨课，大家似乎习以为常。因为公开课在很大程度上展示的已经远远不是一个教师的水平了，而是背负了一所学校、一个地区的荣誉。 中国论文网 /1/viewhtm　　一番番推倒重来，耗时几个月甚至近一年的公开课终于亮相，观课者恍若观赏一场艺术表演，目不暇接。 　　这样的“精品”，其研讨的价值在哪里？对日常教学又有多少指导意义？ 　　著名特级教师张祖庆提出：公开课，要向律师开庭学习――不预演、不雕琢，真实地呈现过程。这样的课堂，精彩值得借鉴，问题值得反思，这样的课堂，才接近真实，因为一线教师的常态课堂，哪来那么多时间准备？因此，我认为，这种不经过反复试教的课，才真正值得深入研讨。这样的课，虽不完美，但是有研讨价值。意即公开课应该倡导“裸课”。那么，“裸课”到底是什么样的？“裸课”如何上，才能真正体现其价值？ 　　一、“裸课”与磨课并不矛盾 　　1.什么是“裸课”？ 　　“裸课”有多种含义，所以有必要明确本文所说的“裸课”，不是指只凭一只粉笔一块黑板，不借助任何多媒体手段的传统课；也不是指那种只靠一本教材一张白纸，不提供任何教参等备课工具的临时备课。按特级教师张祖庆的说法，“裸课”，是指“不预演”“不试教”的课。 　　2.什么是磨课？ 　　这里的“磨”，不仅包括团队“磨”，也包括自我“磨”。《诗经》有云“如切如磋，如琢如磨”。磨课，是对课的一种“切磋”，体现的是对备课的重视，对教学内容和策略精益求精的研究态度，以及对课堂科学性与艺术性兼备的不懈追求和反复实践。 　　3.辩证地看待“裸”与“磨”。 　　磨课，对教师的专业成长会起到“加速度”的作用，这一点，每一位有过类似经历的教师都深有体会，相信包括特级教师张祖庆这样已经成长起来的名师，也是不会有异议的。 　　那为什么张祖庆又要倡导“裸课”呢？且看他犀利而又幽默的刻画――“日里磨课，夜里梦课，死去活来，活来死去。于是乎，听课者最终看到一节万花筒般精致的课――动画美轮美奂、音乐荡气回肠、语言气势如虹”。原来，他反对的是这样排练精确到秒，语言包装到字的失了真的“精品课”。 　　提倡“裸课”，并不意味着公开课前不需要磨课。张祖庆也坦言，对于初入教坛的教师，适当的试教，是必要的“入格”训练。 　　其实，“裸课”与磨课，只是教师成长阶段的不同备课方式而已。还是稚嫩青涩的年轻教师时，教材的正确把握、课堂的应对调控，一招一式都需要在老教师的指导下，通过课堂实战一点点地“磨”；当教材能准确把握，设计能深入浅出，调控能收放自如时，就可以尝试如张祖庆所说的“裸课”。课前不试教，检验自己驾驭教材和课堂的底气和实力，尤其是考验自己是否具备了四两拨千斤的现场随机应变能力。此时的“裸”，是经历了“磨”的历练，成长到一定高度的再成长、再突破、再提升。 　　二、“磨”――因材施教，追求预设的完美 　　作为一名教研员，在大量的听课实践中，感到一堂公开课是需要经历“磨”的蜕变的。原因有三： 　　1.有利于聚焦重点，凸显研究主题。 　　但凡公开课，必有一个研讨的主题。没有经过打磨的课，会有种种不到位的硬伤，比如设计上的“内容分析式”，教法上的“蜻蜓点水式”，包括对学生朗读点评的忽视，课堂组织的散乱等。 　　所以，课前借助团队的力量充分磨课，能保证自己站在巨人的肩膀上，达到家常课的最佳状态。 　　2.有利于引领示范，彰显学科高度。 　　瀑布因有落差，而成就其恢弘之美；高山因其巍峨，而引人仰视。公开课之所以有吸引力，是因为体现了一种理念，标志着一种研究的高度。听课的教师，是带着期待和学习的态度来的，不愿意看到跟自己的课相差无几的课，得要让他们听课后有收获有启示有思考。比如磨四年级下册《梦想的力量》一课时，我们抓住写瑞恩的三次筹款，写法上先详后略，写其他热心人的筹款，写法上同样也是先详后略。确定了群读类学目标：叙事性的文章，写同一件事重复做时，要先详后略。根据这个目标，我们组合了两篇文章：《十一支康乃馨》正面补充如何做到“先详后略”，另一篇学生习作反面印证，没有掌握这种写法会造成叙事的平淡和模糊，并安排学生当场修改这篇习作。这样的课，帮助教师明白了群读类学的目标如何筛选确定，知晓了如何从课内外、正反两方面组合群文，保证了研讨的学科高度和活动的组织效率。 　　3.有利于锤炼技能，加速教师成长。 　　有人形容公开课的磨课过程是“痛并快乐着”。确实，不少承担公开课的教师磨课过程中都无数次有中途退出的念头。但坚持下来后，会发现不知不觉中，自己解读教材的专业眼光提升了，驾驭课堂的能力增强了，观课评课的触角也变敏锐了。一次次磨课，逼着上课教师高屋建瓴地设计每一个环节，不断剔除低效的教学设计，有意识摒弃随意的课堂语言，在课堂互动中激发临场机智，在课后反思中积累教学经验……这样的磨课过程，既完