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示范性初中三修体育课程模式研究 　　中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2016）07-040-01 中国论文网 /6/viewhtm　　摘 要 初中“三修”体育课程模式，即“七年级基础内容普修+八年级中考项目模块选修+九年级中考项目针对性选修”的递进式的设计。在教学过程中贯彻新课程标准5个领域即运动参与、身体健康、心理健康、社会适应、运动技能的目标。 　　关健词 新课程标准 示范性初中 “三修”体育课程模式 　　自体育成绩计入中考成绩以来，随着新课程标准的实施，初中体育与健康课程校本化建设逐步成为新课程改革的重点。我校初中率先启动了初中体育课程模式创新的实践探索。循环教学模式、“基础+选修”模式、“大课、小班、选项”模式等等实践，这些新模式的共同特点就是“以生为本，发展特长”，提高体育与健康教学的有效性和终身体育意识。在内容设置上根据中考体育项目、结合场地、器材、学校特点以及学生的需求、兴趣、爱好等。逐渐由统一生向多样性、固定性向选择性、指令性向指导性转变。针对传统体育课程模式课程内容低、水平重复、学生主体性缺乏这一弊端。结合示范性初中的师资、场地设备和生源等实际，在新课程背景下探究初中体育与健康高效课堂的新课程模式已成为十分重要的课题。 　　什么是课程模式？国内各专家目前没有统一的观点。《教育大辞典》把课程模式理解为课程类型。郭晓明认为课程模式是典型的、以简约的方式表达的课程范式，具有与某种特定教育条件相适应的课程结构和课程功能。根据体育与健康学科的特点，体育课程模式我们可以将它定义为是在某种课程理念统领下具有一定体育课程结构和育人功能并适用于某种特定体育教学环境的课程范式。一个完整的体育课程模式应具备的基本要素应该包括课程模式的理念、课程目标、课程结构和课程支持环境。本研究于2014年9月～2015年9月就课程内容、选修起始时间、选修方式和学生体育与健康兴趣等对30位一线体育教师和360名八年级学生进行问卷调查。通过收集师生的主要观点为模式构建提供实践依据。对体育教师发问卷30份，收回30份，有效卷30份，参与率100%，学生问卷150份，回收150份，有效卷150份，有效率100%。在比较分析传统体育课程模式和国内几种代表性选项课程模式的基础上，构建“容普修+八年级中考项目模块选修+九年级中考项目针对性选修”体育课程模式。 　　一、初中“三修”体育课程模式的构建原因与方法 　　初中义务教育阶段的体育与健康课程综合化与中考体育项目的单一化、指定化使教学出现尴尬局面。很多学校的教学实践，以中考体育项目技术传授、技能掌握为核心的教学逐渐又替代了以“健康第一”指导思想的新课改教学。如何让学生快乐地学习、有效地学习、高效地学习呢？我校经过近6年的实践，通过“三修”体育课程模式将尴尬局面打破，实现了“健康第一”指导思想的新课改教学与中考体育优异成绩的双赢。 　　在调查问卷中，有90%和86%的师生认为初中体育课程应重视课程的基础性和多样性，内容的实用性、选择性、可行性。在课程结构组合方式的调查中，教师们都认为学年间项目递进式与模块式相结合的形式能保证课程模式系统结构的最优化，从而实现中考成绩高效化。 　　在七年级开设基础内容普修课程的原因：一是新生都来自不同的小学，体育基础知识的掌握和锻炼方式各不相同。通过近一个月的常规训练，养成良好的锻炼意识和行为习惯，为后期的课程打下基础。二是对新生班级进行行政班级教学有助于培养集体主义思想、团队精神，实现班级教学管理整体化。三是田径和体操的教学内容对促进人体体能和身体形态发育有着特殊的作用。因此，根据学生身体发育特征，有针对性地选择田径和体操内容作为普修课程是很有必要的。普修的主要内容包括健康教育理论、田径、体操、球类的基础知识、健康教育理论及选修课程必备知识等5大单元。 　　根据中考项目的设置，在选修的方式上，主要存在内容的针对性教学与模块过渡到针对考试内容的教学分歧。85%的师生选择“拓宽知识，重能力”的模块过渡到针对考试内容的教学方式。只针对考试内容进行单一的教学会引起课堂的枯燥、单调、学生的综合素质能力得不到完善与提高，兴趣特长也得不到拓展与发挥，于身体和心理都不宜。 　　模块选修与项目选修的主要区别在于课程自由度的开放上。初中体育选修的设计既要有利于学生从模块方向过渡到自主选择项目上，又要保证所选内容的递进性；既要提升体育锻炼的能力，保证兴趣的持久性，更要让学生在学习过程中养成终身体育锻炼的习惯。从一年半的行政班循环教学转入八年级下半期进入“项目选修”是可行的。扎实的体育基础起到了1-2项的专修项目事半功倍的效果。经过选择的合理化、兴趣化，使学生目标化，针对体育中考内容有的放矢。一年半的有效专修课程学习，为高中阶段的体育模式选修和