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谈开展初中科学课外探究性学习策略 　　初中科学教学不仅要学生掌握一定的科学知识，明白科学道理，更为重要的是培养学生的科学思维，增强学生的科学精神.教师要引导学生利用所学知识结合具体的现象和社会实践，增强学生的探究能力，培养学生务实、严谨、实事求是的科学态度.本人结合多年初中科学教学实践和学生的现状，探讨初中科学课外探究性学习的策略. 　　 　　一、初中科学课外探究性学习存在的问题 　　 　　1.忽视了过程的控制 　　 　　和传统的教和学的学习模式相比较，探究性学习更加注重学生的主体地位，更加强调发挥学生的主体作用，增强学生的自主学习能力，培养学生的合作探究能力.尤其是课外探究性学习，教师要引导学生结合自己的兴趣爱好，立足所学的知识，在具体的社会和自然环境下更好地应用知识，培养学生的探究意识.很多老师在引导学生进行探究性学习的时候，简单地把学生的探究性学习理解为学生的自主学习，忽略了教师的主导，更弱化了教师的组织和引导，这样就忽视了对整个探究性学习的控制，不能够对学生课外探究性学习进行有效的指导，造成了整个课外探究性学习的“宏观失控”.这样的课外探究性学习，学生没有掌握一定的思路和方法，更没有获得一定的具体引导，学生的探究性学习就缺乏目标、方式和方法，效果很不理想. 　　 　　2.忽视了学生合作 　　 　　探究性学习是以个人的自主学习为基础，以学生的合作学习为主要方式.因此，初中科学实行课外探究性学习，一定要注重学生之间的小组合作，引导学生通过相互合作，互相补充，共同探索.帮助学生组建不同的课外兴趣小组，让学生在合作中获得共同的实践体验，提高学生的整体探究能力.由于初中学生来自不同的家庭，有着不同的成长环境，因此，他们的性格也各不相同，爱好也差距很大.因此，在开展初中科学课外探究性教学活动中，学生很容易忽视合作，加上有不少学生对科学的认识不足，缺乏教师的有效监管，就会造成学生的合作意识较差，探究效果不理想. 　　 　　3.忽视了科学的评价 　　 　　与传统的教学以及课内探究性教学相比，课外探究性实践活动中，学生更多的是靠着一种自觉，需要教师进行有效的引导组织和规划.在课内探究性活动中，学生能够很好的进行小组内部评价，学生之间互评，尤其是老师的点评能够给学生更多的指点、帮助、激励，促进学生更好地进行探究.但是，由于课外探究性实践活动学生缺乏相应的指导策略，这就造成学生的课外探究不能够得到教师的及时评价.即使有的教师对学生的课外探究效果或者成果进行了评价，也带有明显的滞后性. 　　 　　二、初中科学课外教学探究性学习策略 　　 　　1.准确定位，参与过程指导 　　 　　自主学习是开展课外探究性学习的灵魂，因此在尊重学生自主学习、自主探究的前提下，突出学生的主体地位，为学生进行准确的定位，同时结合学生的实际，围绕探究内容，对学生进行一定的过程指导，让学生能够很好地进行学习定位，让学生的课外探究活动能够有法可依，有章可循.作为教师一定要注重对学生的指导，不能让学生的课外探究性活动放任自流，需要对学生组织引导，对学生的课外探究性学习进行有效的预测，为学生提供一定的探究问题，给予学生一定的方法指导，尤其是告诉学生如何进行搜集和整理信息，结合什么样的具体实践活动，为学生提供分析和解决问题的具体思路.这样在保证学生开展课外探究性学习安全的前提下，让学生的学习能够更加有效，目标更加明确，合作更加有效. 　　例如，学习铁的生锈的有关教学内容时，课内无法给学生进行直接演示实验，就可以给学生设置一定的课外探究实验，让学生更好地感知这一化学现象，揭示现象背后的化学原理.先让学生尝试家庭实验，事先指导学生提出一定的假设，在结合教材有关内容，指导学生设计一定的实验方案，提交小组讨论，然后再由学生课外实施，最后组织学生交流实验结果，并讨论总结什么时候能够生锈，如何防止钢铁生锈.这样，就能够很好地把教师的指导和学生的课外探究有机统一起来，提高探究效果. 　　 　　2.有效分工，参与师生合作 　　 　　初中科学开展课外探究性教学活动，教师对学生的探究活动进行很好的指导，能增强学生的合作意识，提高学生的合作能力.在必要的情况下老师和学生一起参与到课外探究性学习活动中去，这样不仅能够很好地突出学生的主体地位，也能够很好的和学生进行课外实践活动交流，在具体实践活动中培养师生情感，指导学生探究活动，对学生的学习进行有效的指导. 　　例如，为了让学生感知CH4的物理和化学性质，笔者安排课外探究性学习任务，并让学生进行有效分工，有的学生负责上网或者在杂志上搜集有关资料；有的学生从现实生活中寻找相关的自然现象；有的学生根据所学知识设计验证方案.这样，学生从堆满垃圾的水沟找到很多冒气泡的水面，并负责搜集，最后他们设计一定实验方案进行验证这些气体的主要成分.这样培养了学生的创新精