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网络环境下问题教学法在思想政治理论课教学中运用 　　【摘要】阐述问题教学法的涵义及问题教学法在毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课教学中运用的价值，探析问题教学法在毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课中的实施，指出在教学中运用问题教学法时应注意的问题。 　　【关键词】网络环境 问题教学法思想政治理论课 毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论 运用 　　【中图分类号】G【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2013）03C-0134-02 　　随着信息技术的迅猛发展，互联网构筑起一种全新的工作、学习和生活方式。网络具有方便快捷、信息量大、覆盖面广的特点，它是集信息采集、网上聊天、网络游戏、BBS论坛、网上交友等为一体的新平台，已经成为大学生学习、生活、交流的重要工具。但是，网络传播的信息良莠不齐，既有正面的，也有负面的，特别是西方发达国家敌对势力利用信息化、网络化对我国进行意识形态恶意渗透，其后果就是在思想领域中形成“意识形态中立”、“意识形态淡化”、“指导思想多元化”、“意识形态西化”等错误看法，直接冲击马克思主义意识形态的指导地位，这无疑增加了“概论”课教学实效性的难度。因此，网络环境下运用什么样的教学方法来提高毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论（以下简称“概论”）课教学的实效性是亟待解决的问题。在“概论”课的教学中，运用问题教学法能较好地发挥学生的主观能动性，提高分析问题、解决问题的能力。 　　一、问题教学法的涵义 　　问题教学法是通过提出一系列问题来处理教材和组织教学的一种教学方法。问题教学法就是以问题为中心，教师有意地创设问题情境，由教师自己提出问题或让学生提出问题，通过组织学生的探索活动，解决问题。问题教学法为学生提供了一个交流、合作、探索、发展的平台，使学生在问题的解决中掌握技能，学会思考、学会学习、学会创造，促进学生创造思维的发展。 　　二、问题教学法在“概论”课教学中运用的价值 　　“概论”课是一门政治性、理论性、时代性很强的课程，特别是当今网络的飞速发展，各种信息弥漫着整个社会，良莠不齐，学生的分析、判断能力还不够强的情况下，采用灌输式的教学方法，学生会产生抵触、反感的心理，难以达到预期的目的，教学实效性不强。问题教学法侧重于对问题的探究，能更好地发挥学生的主体作用，通过教师引导，学生的自主思考、分析，进一步解决问题，从而增强“概论”课教学的实效性。 　　（一）有利于发挥学生的主体作用。长期以来，高职院校“概论”课教学多数是“授之以鱼”而非“授之以渔”，学生被动接受教师所传授的知识，而怎么运用马克思主义立场、观点、方法解决实际问题的能力很弱。随着社会的进步和时代的发展，高职院校学生的主体意识大大增强，他们不愿意自己处于客体的位置而被动地接受教育主体的旨意，这对“概论”课教学提出新的要求。在高职“概论”课教学中，围绕“问题”组织教学，通过把理论化为“问题”进行探究，进一步引导学生运用马克思主义的立场、观点和方法，分析、解决理论的重点、难点问题，社会的焦点问题和学生思想的疑点问题，既能大大激发学生的学习兴趣和积极性、主动性，进一步发挥学生的主体作用，又有利于提高学生分析问题、解决问题的能力。 　　（二）有利于提高教师的自身素质和教学水平。问题教学法围绕问题开展教学活动。“概论”课是集历史与现实、理论与实践统一的课程，如何把一脉相承又与时俱进的理论体系讲清楚，需要教师在把某一知识体系传授给学生之前，首先对教材进行研读，对所讲授的内容充分理解、消化和吸收，把教材优势转化为教学优势，明确重点、难点，把握好逻辑关系。同时，教师还要密切关注学术界的前沿成果，并把正在研究或已经取得进展的问题与学生分享、交流和讨论，鼓励他们积极思考。现实中会不断产生新问题。现实不仅启发学者的灵感，而且往往成为问题研究的起点。因此，为了使问题教学法在教学中充分发挥作用，需要教师关注社会、关注现实、关注学生，不断扩大自己的知识面，提高自身的素质和教学水平。 　　兰、问题教学法在“概论”课中的实施 　　（一）创设情境。创设情境即教师围绕教学目标和教材的重点、难点，根据学生现有水平和接受能力等实际情况，创设恰当的问题情境，引起学生的有意注意，激发其自主探寻问题的兴趣和欲望。创设恰当的问题情境，有助于学生在对问题情境的体验中产生问题意识、发现并提出新的问题。如在讲“科学发展观”时，通过图片、图表展示改革开放以来我国经济建设取得的成就、国家面貌发生的变化，同时也通过图片、视频等，展示目前我国农村的一些地方落后状况、人均资源占有量少、环境被污染和现实生活中人的思想道德存在的问题等状况，创设一个对比的情境，引起学生注意，进而激发其思考探寻的兴趣。 　　（二）精心设问或引导提问。教师设问是常用的