渔家傲学设计.docVIP

渔家傲教学设计 一、设计意图 中国论文网 /1/viewhtm　　朱光潜先生说：“读诗就是再作诗。”我们的学生读李清照的词作，很需要将文本打开，以作者的身份来与词作进行对话，如此才能真正读懂《渔家傲》。六册统编教材中涉及的李清照词作共两首，均置于八年级上册，分别为课内的《渔家傲（天接云涛连晓雾）》和课外诵读部分的《如梦令（常记溪亭日暮）》。《渔家傲》的难点在于诗人所处的历史环境遭逢巨大变革，几乎决定了作者当时的心理状态；而《如梦令》则写于早年少女时期，词作为婉约派小令。两词风格迥异，难度差异也大，若是单篇独立地学，则缺少对词人的时代性宏观把握，容易造成对词人形象的扁平化理解。 　　教师在教学时可以选用“纵向挖掘、组诗读人”的方法来宏观读诗，同时以这首词作为原点，生发性地拓展阅读，还原诗人的时代形象。知人论世，将李清照一生不同阶段的作品串联起来，引导学生读出一个饱满的、情感真实的诗人。 二、教学目标 　　1.反复诵读，读准字音和停顿节奏，初步读出诗人内心蕴含的情感。 　　2.通过纵向挖掘，组诗读人，在比较诗人不同时期的作品中，体会诗人复杂的悲愁情感。 三、教学过程 　　（一）互动导入 　　请学生说说这首词与以往学过的词的不同之处。 　　【明确】学生初步感知这首词在他们眼中的特别之处：内容为记梦；女词人…… 　　（二）三读诗歌，层层递进：读字音、读节奏、读情感 　　1.一读：读准字音。 　　2.二读：读好节奏。 　　重点关注：九万里风/鹏正举。 　　3.三读：读出情感。 　　学生自由朗读，边读边思考：在这首记梦之作中，你读出了诗人内心怎样的情感。 　　活动：圈画表达诗人内心情感的关键词，说一说其所表现的具体情感。 　　参考内容： 　　“风休住”――已觉身无所归、心无所归、情无所归，想要借风之力去往理想之地。 　　“嗟”“谩”――内心的迷茫、对自己的否定，自觉空有才华却一无所用。 　　“路长”“日暮”――感慨年华老去，抒发晚年孤苦无依的苦闷。 　　“归”“去”――迫切、急切地想要逃离现状，是现实中悲愁、苦闷心境的反映。 　　“殷勤”――现实中内心孤独的补偿。 　　【意图】通过三次诵读，层层深入诗人的情感世界。诵读是文本解读的基础，学生在语感丰富的基础上，渐渐走进历史语境中，走进作者的内心，探索作者当时内心的悲愁之情。 　　（三）纵向挖掘，组诗读人 　　1.发问以观世。 　　活动：请简要说说你所了解的李清照和她的生平背景。 　　【明确】李清照的一生可以分为南渡前和南渡后，前期生活优渥，后期家亡国破。 　　【意图】学生经过自读与教读之后，已经形成了一定的理解感悟。但是微观的作品分析需要结合宏观的历史语境才能达到较高的理解层次，所以在此引导学生“知人论世”，将《渔家傲》置于历史的情境中，还原当时的个人遭遇和国家变动。 　　2.组词以读人。 　　（1）南渡前、出嫁前――李清照的“闺阁情”。 　　提问：说说这首词是怎样体现少女闺阁之情的。 　　课件展示： 　　李清照少女时期是一位聪慧颖悟的女子，出生于环境优渥的士大夫之家。十多岁的她热爱生活，常寄情于自然，词作意境优美、富有情趣，词风婉约含蓄，例如这篇《如梦令》： 　　常记溪亭日暮，沉醉不知归路。兴尽晚回舟，误入藕花深处。争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。 　　【明确】词作是作者回忆在溪亭的一次游玩，少女天真烂漫的活泼情态明显。这是诗人早期词作的代表，也是生活优渥安定的写照，词作主要抒发对生活和自然的热爱之情。 　　（2）南渡前、新婚后――李清照的“相思愁”。 　　提问：说说这首词的“愁”因何而来，体现在哪里。 　　课件展示： 　　婚后不久，丈夫赵明诚便“负笈远游”，她深深思念着远行的丈夫。公元1103年，时届重九，人逢佳节倍思亲，便写了这首词《醉花阴》寄给赵明诚： 　　薄雾浓云愁永昼，瑞脑消金兽。佳节又重阳，玉枕纱橱，半夜凉初透。 东篱把酒黄昏后，有暗香盈袖。莫道不销魂，帘卷西风，人比黄花瘦。 　　关键词句点拨： 　　“佳节又重阳”――思念丈夫。 　　“把酒黄昏”――黄昏独自饮酒，最孤独的愁绪。 　　“西风”――秋风之萧瑟，最易引起内心凄凉之感。 　　“凉初透”――深秋半夜天气的凉，加之内心的凄凉，双重孤独寂寞之情。 　　【明确】这是一种思念丈夫的少妇相思之愁。这种愁是可以消解的，只要丈夫回来，这愁便不再了。然而，有一种愁是难以化解的（引出后期生平经历）。 　　（3）南渡后、明诚去世后――李清照的“家国愁”。 　　课件展示： 　　金兵入侵中原，掳走了宋徽宗、钦宗两位皇帝，当时全城百姓数万人挽车驾曰：“陛下不可出。”百姓悲泣，?J宗也悲泣。北宋灭亡，李清照与赵明诚背井离乡南渡。1129年，李清照避难金华时，却不料赵明诚在赴建康途中突然病逝，她与丈夫花毕生心血收藏的金石文物也