渗透大量读写,双轨运行日常教学实践.docVIP

渗透“大量读写,双轨运行”日常教学实践 　　摘 要：“大量读写，双轨运行”课题的研究是培养学生语文素养的重要探索，必须植根于日常的教学过程中，贯穿始终才能看到成效。如何做到兼顾教材，培养学生大量阅读兴趣，并提高阅读理解能力和水平，学会作文成为实践、探讨的重点。在有限的教学时空内消弭“课内”与“课外”的断裂，激发学生的阅读兴趣，用博大精深的五千年传统文化和精彩绝伦、风格迥异的诗歌文学熏陶和感染学生，培养健全、健康而又有道德、有思想、有文化的全面发展的人。 　　关键词：语文素养；大量读写；经典诵读；炼字 　　第一部分 过尽千帆，语文素养 　　《义务教育语文课程标准》中明确指出：“语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语言的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”语文素养，是祖国文字的认同，是民族语言的亲切，是华夏文明的继承和发展。汉字是音形义的完美结合；汉语，方言众多，声调语汇让它尽显风采；汉书典籍，浩如烟海，内容博大精微，承载了中华几千年的文明内涵。 　　过尽千帆皆不是，我们曾几度迷惑，几度追思，语文素养说的透彻些其实就是人格修养、文明素质。一个人如果没有基本的对外沟通交流、修善包容的能力，对内没有反省自察、悦纳发展的能力，是应该受到怀疑、不能被充分信任的。 　　第二部分 源头活水，理论认知 　　鱼跃龙门有深渊，朝日喷薄有云海；胸中有丘壑，文字自跌宕；心中有情愫，文章当锦绣。我们的语文教学应该让学生在朗朗的读书声中品味，在侃侃而谈的言词中碰撞，在思接千载的典籍中成长。 　　托马斯?卡莱尔曾说：“书籍――当代真正的大学。”但学生的阅历是有限的，阅读是弥补和改善这一问题的重要途径。“问渠那得清如许，为有源头活水来。”语文积累不仅包括语言积累，更重要的是语文思维的积累、人本思想情感的积累，这就需要不断加强学生整体阅读和审美体验的积累。 　　第三部分 春水东流，问题探踪 　　浮躁的社会风气已经深深地影响了一代代学生的成长，不利于学生语文素养的养成。书写差、错字多、网络不规范语言漫天飞；知识面狭窄，传统文化的学养、积淀基本为零，出现了追逐时尚潮流元素、轻视甚至鄙视古典文字的学习和积累的局面。 　　我们的语文教学也存在种种弊端：唯考试论、唯分数论，语文成了强化刺激的机械训练，没有了人情味，更没有了趣味和美感可言；课堂重分析轻阅读，重讲解轻感悟；内容重课内、轻课外，重精讲、轻体验。学生读书的时间太少，根本无法提高综合语文素养。面对如此状况，语文教师既无奈又无助，良好的愿望只能成为一江春水，无语东流。 　　“读书破万卷，下笔如有神。”“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”中国传统的语文学习方法给了我们很好的启示。叶圣陶说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的联系。”学生只有积累了大量的语汇、大量的句式、大量的片段，下笔时才能辞直义畅，奔驰放达，任凭吞吐。正如郭沫若先生所说：“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张。”如何切实有效地引导学生进行语文积累，是我们当前语文教学亟待解决的一个重要问题。 　　第四部分 丑媳妇，课例展示 　　大量读写要基于课堂，要在课堂教学实践中发现课内外阅读材料最佳的契合点，激发兴趣，提高阅读能力，积累丰富知识、探索发现提升语文素养的指导方式和方法，并形成一定的教学指导模式。古典诗歌的教学，既是激发学生兴趣，进行传统文化和文学熏陶的最好契机，又是引领学生体会经典、学习经典创造、进行大量读写及语文素养养成的最好途径。 　　结合大量读写，双轨运行的精神内涵我多渠道引导学生学习《推敲》一课，感悟“推敲”的好处。把这篇简短的小故事引申、拓展成体会文章中炼字的妙处，由学过内容到学习新知识，由课外到课内，再由课外到课内，并模仿一二，是我教学设计的基本思路。 　　1.由“我来改作文”导入 　　（1）集市上人山人海，各种商品琳琅满目。这时，街道一旁有人正拿着标价牌在说：“六元一件，十元两件！” 　　（2）老爷爷跌倒了，他艰难地移动着身体。这时，陈老师看见了，走下楼梯，来到老爷爷身旁，把老爷爷轻轻地拉了起来。 　　“正拿着”有学生提出可以改为“用力挥舞着”，我便做出挥舞的动作，问大家：“你看到这样的商贩、这样对待的衣服，还敢买吗？”学生大笑。后来学生比较轻松地达成一致，改为“举着”，下一个“大声吆喝”“扯着嗓子叫着”，文字变得具体、形象起来。第二个“走下”的斟酌和修改学生想到了十来个，有奔、飞、跳、冲、跑等等，我顺势引导学生体会每一个词细微的差别和不同的意蕴。“奔，一定有什么东西在诱惑老师！”“飞”字，我引用鲁迅的《故乡》中的句子“接着便飞出了八岁的侄儿宏儿”，接着问