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顺应学生认知发展课堂教学初探 　　最近几年，我校在 “先学后教”的课堂教学改革中，进行了“先学顺导，实练精教”的专题研讨，形成了“任务驱动、学生自学、质疑问难、以练测学、展示导学、达标检测”的教学范式。数学教学实践证明：这样的教学范式符合小学生的认知心理，符合数学知识的结构特点，能引导小学生在自主探究中逐步学会由近及远、由个别到一般、由具体到抽象的认知方法，不断提高自学能力，为将来的发展奠定良好的基础。下面，谈谈我们在数学课堂教学中的一些粗浅做法。 　　一、自学思考寻感受 　　学生自学是教师为学生明确课堂教学目标之后的一个环节，主要是学生独立阅读数学课本，进行学具操作，实验，演算，演示等。这个过程是学生在独立思考下探索、尝试，不只是原来“先教后学”教学顺序的改变，学生主体地位的强化，而是学生学习责任心的加强。他们必须带着自身的经验和背景去自学，获得自己独特的体验和感受。这样，学生在自学过程中的独立思考内容更广，强度更大，促使小组交流更充实、丰富。 　　教师精心设计自学提纲，是保证学生合作探究和自学成功的关键。教师设计自学提纲，一要容量要适当。根据学生的自学水平和教学内容的深浅程度，自学一般一个例题，有时高年级比较简单、易学的可以两个例题。如果难、易不同的两个例题一起自学，效果反而不好，会影响学生自学的情绪和信心。二是要求要适当。教师以教学目标、教学内容为依据，面向全体学生