当代日本幼儿园教育五大领域之一“表现领域” 解析.docVIP

当代日本幼儿园教育五大领域之一——“表现领域”解析王 欣（南京幼儿高等师范学校，南京，210004） 王欣，南京幼儿高等师范学校（江苏教育学院南京学前教育分院）学前教育系，讲师，南京师范大学教育科学学院学前教育学硕士毕业（期间曾被选派赴日本爱知教育大学进行为期一年的专业进修），回国后主要进行中日两国幼儿教育的有关比较研究。联系地址与方式：南京市莫愁路419号南京幼儿高等师范学校 (江苏教育学院南京学前教育分院)学前教育系（210004）/ e-mail: HYPERLINK mailto:wangxin11@ wangxin11@ /摘要] 日本幼儿园教育内容的划分经历了一个历史演变过程，目前分为五大领域，“表现领域”是其中之一。表现领域的产生受到多方面因素的影响，通过分析可以发现其具有几方面主要特点。它的内涵与特点反映了日本幼儿园教育的总体指导思想，对我们具有启示意义。[关键词] 日本；幼儿教育；表现领域 以奠定幼儿生存能力的基础，培养其情感、欲望、态度等为目的，当代日本幼儿园教育分为“健康”（幼儿的身心健康）、“人际关系”（幼儿与他人的交往）、“环境”（幼儿与周围环境的互动）、“语言”（幼儿语言的获得）和“表现”（幼儿的感性和表现）五大领域。所谓表现，是指幼儿用具有自身特点的方式来表现所感和所想，从而形成丰富的感性和表现力，丰富创造性。幼儿教育领域划分的历史演变过程《幼儿园教育要领》的前身是作为日本第一部幼儿教育纲要于1948年3月颁布的《保育要领》，当时的教育内容是按照“项目”而不是“领域”划分的，共分为参观、韵律、休息、自由游戏、音乐、谈话、绘画、制作、观察自然、游戏（模仿游戏、戏剧游戏、偶人游戏）、健康保育、节日活动12项内容[1]。为使零散的内容集中且与小学的教学内容相统一，1956年颁布的《幼儿园教育要领》将“项目”改成了“领域”，分为“健康”、“社会”、“自然”、“语言”、“音乐”和“美工”六大领域。1964年文部省对《幼儿园教育要领》进行了第一次修订，领域的划分没有变化，主要在旧《要领》列出的各领域理想经验的基础上，进一步明确了各领域的教育目标。这一《要领》施行了二十多年，根据社会的发展变化，1989年文部省又对它进行了重新修订，将原来的六大领域内容精练为“健康”、“语言”、“人际关系”、“环境”和“表现”五大领域，以突出“对人关系能力”、“对物关系能力”及“感受性和创造性”。1998年，为迎接21世纪的挑战，日本政府颁布了经过第三次修订的《幼稚园教育要领》，并于2000年起实施至今。新《要领》对教育内容的划分未做调整，日本幼儿园如今仍按照上述五大领域对幼儿进行教育。二、表现领域的产生背景及其教育要旨 日本幼儿园表现领域教育的产生与现代社会发展带来的种种弊端、幼儿园教育实践存在的问题以及小学教育改革的一致性要求等有着密切的关系。首先，从社会环境的变化来看，1872年的第一次教育改革和1947年的第二次教育改革在使日本现代化受益匪浅的同时，随着教育数量的扩大也带来偏重智育、注重学历的社会风气，儿童个性的发展受到压抑和摧残，出现了儿童自杀、逃学、欺侮人行为、校内暴力、青少年犯罪等各种“教育荒废”现象，人格处于崩溃的边缘。同时，随着都市化进程的加快，孩子们原本可以利用来自由玩耍的场所减少了；居住环境的封闭化、邻里关系的疏远、少子化现象的不断加剧以及电视、电子游戏机的普及等，进一步削弱了儿童与他人的情感联系，减少了从周围环境中获得各种实际体验的机会，导致了精神的匮乏，影响了身心健康。另外，从幼儿园的教育现状来看，尽管原来六大领域的教育内容原则上要求以综合的方式进行，但在实际指导中不少教师没有充分理解其意图，还是按照小学分科教学的方式进行的。尤其是一些幼儿园过度热心音乐会、生活发表会演出等特别活动，灌输式地教授幼儿乐器、舞蹈、歌唱、戏剧等，忽略了“在进行活动指导时，应在幼儿园生活的自然流程中，给予生活变化和滋润，使幼儿能够主体地快乐地活动”、注意“不要成为幼儿的负担”等。[2]不仅如此，从当前日本小学教育的课程改革来看，尤其是低年级儿童的教育规定各科教学要“重视体验性的活动”，推进儿童“自发、自主的学习”，改善“个别教学”等，要求与幼儿园教育相互关联。正是在这样一些背景下，日本《幼儿园教育要领》的表现领域制订了以下基本要旨[3]：（一）目标 1、对各种事物的美等具有丰富的感性； 2、享受用具有自身特点的方式表现所感和所想的快乐； 3、丰富生活中的想象，享受用各种方式进行表现的快乐。（二）内容1、注意生活中的各种声音、色彩、形状、手感、活动等，享受这些发现；2、接触生活中美好的事物和撼动心灵的事件，丰富想象力；3、在发生的各种事件中，相互转告彼此获得的感动，体味其中的快乐；