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浅论新课程背景下教师角色转变 　　基于新课改思想，高中一线语文教师也开始关注采用以自主建构知识为主的探究式学习方式，让学生体验自主探究的过程，培养其提出问题、解决问题的能力。但是，矫枉过正，过分注重学生的自主、合作与探究，而将许多本不需要探究的陈述性知识生搬硬套地花掉大量的时间去探究，或者过分强调学生自主性的发挥而对学生放任自流，不加指导，导致课堂散乱、教学效率低下。所以，如何把握语文课堂教学中学生自主探究的度，是一个值得探讨的问题。 　　一些教师未充分悟透，探究性学习的内涵，在阅读教学中重视探究之表象，而无其实，有的甚至成了表演做秀的工具和手段。文章还没有读熟，就要求他们模仿摆造型，美其名曰“课堂表演”。其实这些环节是对探究性学习的曲解、误解，俗不可耐。更有甚者，在没有摸清学情的情况下设置高难度探究问题，结果一节课下来争来吵去，没有任何进展，眼看时间不够，只得草草收场。因此，阅读教学中探究性学习走向两个极端的倾向不容忽视。 　　那么怎样把握好探究性学习的度呢？让我们还是来看看探究性学习的界定及真正内涵。 　　全日制义务教育语文课程标准解读中对探究性学习有这样的论述：“探究学习，是指学生独立地发现问题，获得自主发展的学习方式。在探究学习之中，学生自己发现问题，探索解决问题的方法，通过各种学习途径获得知识和能力，情感和态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展。探究性学习的主要特征