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让学生亲身经历数学概念建构过程 　　数学中的原理都是由一些概念构成的，而数学中的推理和证明实质上由一连串的概念、原理和判断组成。因此，数学教学的内容主要是数学概念和数学原理的教学。而数学概念的教学是数学原理教学的基础，是数学教学中最重要的内容。[1]概念是对客观现实的主观反映，揭示的是客观事物的本质属性，它具有高度的概括性和抽象性，这与小学生以形象思维为主的思维特征不相吻合。所以，小学教师要根据儿童的认知规律和思维特点，为他们提供充分的观察、分析、思考、归纳等机会，让他们积极参与到建模、比较、操作、同化、变式等数学活动中来，“亲身经历”概念的产生、形成、发展、应用的过程，从具体、感性的认识逐步过渡到抽象、理性的认识，让概念的“形象”清晰起来，让概念的本质属性凸显出来。 　　一、 在建模中，体会概念的概括性 　　【片断】 　　…… 　　师：大家能想出一件“事情”，用5-2=3来表示吗？ 　　生1：教室里有5个小朋友，走了2个，还剩下3个。 　　生2：花园里有5朵花，摘了2朵，还剩3朵。 　　生3：5枝铅笔，丢了两枝，还剩3枝。 　　师：为什么有的事情发生在教室里，有的事情发生在花园里，而且有的是说小朋友，有的是说摘花，完全不一样的事情，却能用同一个算式来表示呢？ 　　生1：因为它们表示的意思是一样的。 　　生2：都是从5里去掉2，剩下3。 　　生3：5-2=3的本领真大啊！ 　　【