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浅谈学生批判性反思习惯的培养 应华提要：由于传统的教育模式在很大程度上束缚了学生个性思维能力的发展，而创新的基础与起点是对已有经验与知识的反思和质疑。本文就如何启发学生在《知识论》课程学习中进行批判性反思作了初浅的尝试，通过这样的尝试，笔者认为对学生个性思维能力的培养起了一定的作用，同时，也对教师自身的教学工作带来了新的启发和思考。一、加强对学生批判性反思习惯培养的重要性和必要性由于中国的文化传统和教育一直倡导：作为学生，就应当做到，“在家做听父母话的好孩子”、“在学校做听老师话的好学生”、“在社会上做遵纪守法的好公民”，否则便要受到责难。毫无疑问，这“三好”有其合理的一面，但是，这也在某种程度禁锢和限制了学生的思维，学生不敢越雷池一步，只是一味地服从和因循，哪里还谈得上求异、批判、反思和创新。同样，在我们传统的教学观看来：学生到校的主要任务就是学习并接受知识，而衡量一位老师水平的高低也是看这位老师让学生接受知识的程度，久而久之，学生们在这样的教学观引导下就渐渐习惯于被动地接受知识，当然也不会考虑这些知识对自己有什么用，或者这些知识间有什么关系，这样就导致了学生不会批判性地吸收知识和处理知识。就正如《全球通史》的作者斯塔夫里阿诺斯在该书序言中所说：“当然，我很高兴，也很满意我的《全球通史》能与中国学生见面。不过，我也感到有点不安，因为我担心中国学生在阅读时将不会给予足够的批评。人们阅读任何东西都应提出批评，这是因为我们生活在一个没有任何东西能作为纯真理或完整的模式而被人接受的时代。”何为批判性反思？我认为批判性反思就是让学生对已有知识和经验的可靠性、合理性、价值局限性进行反思和置疑。有幸我参加了学校的《知识论》课程的教学工作，经过几轮的教学实践，让我深深地体会到培养学生批判性反思的习惯对学生思维习惯的养成具有非常重要的意义。另一方面，素质教育的重点是培养学生具有创新精神与实践能力。可以说，创新的基础与起点是对已有经验与知识的反思和质疑。由此可见，让学生在学习过程中养成批判性反思的习惯是何等的重要和迫切。二、教学实践由于《知识论》课程是国际中学文凭课程中非常重要的一门，它的许多教学思想和教学方法与中国的教学要求还有许多的区别，因此，当我们在接受这一课程后，首先要做的便是仔细分析其中的有用因素，同时还须加入许多中国化的内容，只有这样才能完全迎合学生的实际情况，经过几轮教学实践和研究，开始逐步形成自己的教学内容和过程，具体案例如下：案例一：有关“什么是历史”的讨论老师问：什么是历史？哪位同学能给我们解释一下。学生：历史就是过去所发生的事。老师：那么是否是过去所发生的所有事情都是历史？学生中产生不同意见：一种认为过去发生的那些重大事情（对人类社会发展产生重大影响的事件）才是历史；另一种观点则认为凡是已经发生过的事情（不论大小）都应该是历史。接着教师提出几种不同的解释，让学生进行对比分析：1、英国历史学家卡尔认为：历史并非如实证主义者所说的是事实的搜集与编排，也不是那种忽视历史事实、完全听任历史学家主体观念的解释与创造，真正的历史应该是历史学家跟他的事实之间相互作用的连续不断的过程，是现在跟过去之间的永无止境的对话。2、英国另一哲学家和历史学家柯林武德则提出一切历史都是思想史，一切历史都是在历史学家自己的心灵中重演过去的思想。3、法国社会学家雷蒙?阿隆则认为：历史——活人重建死者的生活，重建过去不是目的本身，它受到现实利益的推动，因而具有一种现实意义的目的。历史在历史选择中不再能够完全重建和再现过去的真实存在，它与某种价值相关联，随着时代而变化，并不具有普遍的有效性。4、著名学者胡适则认为历史就象任人打扮的小姑娘。老师问：你们认为哪一种解释更加合理？学生张敏：我认为第四种解释比较合理，历史确实就象是任人打扮的小姑娘，历史可以被历史学家随意打扮，这就是为什么会出现在不同国家对同一历史事件的解释会有区别的原因。学生林嘉：我认为第三种解释比较合理，历史——就是活人重建死者的生活，我们写历史书或者拍摄历史剧也是为了让后人了解古人的生活。学生王威：我不赞成历史是任人打扮的小姑娘这种解释，因为我始终相信历史具有它的真实的成分，作为一个小姑娘，任凭历史学家给她穿什么样的衣服，她的本质也不会变成小男孩，就如日本人再怎么修改历史教科书，他也抹不掉侵略战争的实质。……就这样学生们围绕历史的概念进行了长时间的争论。最后教师说明：事实上，“历史是什么”这个问题不可能有答案提供给后人，留下的只是思考者的心路历程，正是在这种思考中才愈发凸显出历史的深邃和它所具有的无穷魅力。案例二、有关“是否有真实客观的历史”的讨论老师：刚才同学们在争论过程中涉及到了一个新的问题，那就是历史的客观性，那么到底有