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浅谈学生课堂合作探究意识培养 　　【摘 要】合作探究学习不应是形式的合作与形式的交流，只有有效发挥学生的学习潜能，才能促进学生的学习成长，教师在合作探究中所起的作用至关重要。 　　【关键词】合作探究；学习潜能；合作意识 　　1.理论激活 　　合作学习（cooperative learning） 是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。它的理论支持是目标结构理论和发展理论。 　　1.1目标结构理论 　　目标结构理论是多伊奇（M.Deutsch，1949）在勒温的群体动力学理论的基础上提出来的，这一理论认为：在团体中，由于对个体达到目的奖励方式不同，导致在达到目标的过程中，个体之间的相互作用方式也不同。多伊奇将这些方式分为三种：相互促进方式，相互对抗方式，相互独立方式。其中，目标结构主要有三种类型：合作型、竞争型和个体化型。 　　多伊奇在自己实验研究的基础上指??，合作型目标结构使得团体成员之间的交往更为频繁，他相互帮助，相互鼓励，每一名成员都更大程度感受到自尊和被其他成员所接纳，因此使得他们在完成任务的过程中更为积极，成就水平也提高得更快。在这些方面均优于竞争和个体化目标结构。 　　另外，在合作学习中学生社会地位的变化也是学生的学习动力之一。斯莱文（Slavin，1978）发现，在传统教学班级中地位很低的学生由于合作小组的成就而获得了他们的社会地位。同时，科尔曼（Coleman，1961）还发现对于成绩水平较好的学生来说，由于在帮助其他学生的学习过程中，使他们成为小组的“领导阶层”，这一社会地位的变化也会使他们更为自豪和更有信心，从而付出更多的努力进行自身的学习和帮助同伴成功。 　　1.2发展理论 　　发展理论主要是皮亚杰学派的观点。其最基本的假设是：在适当任务中，孩子们之间的相互作用提高了他们对关键概念的掌握和理解。 　　皮亚杰学派的许多人倡议在学校中开展合作活动。他们指出学生在学习任务方面的相互作用将导致他们认知水平的提高。学生们可以通过讨论学习内容、解决认知冲突、阐明不充分的推理而最终达到对知识的理解。 　　合作学习的目标结构理论是从动机的角度出发，强调了合作目标对学生从事学业任务的诱因影响，而发展理论则从认知的角度出发，重视合作学习对完成任务效果的影响（在达到小组目标的过程中是否每个小组成员都提高了自己的认知水平）。 　　综合来看，合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。 　　2.展开和应用 　　在教学过程中，许多教师因对合作学习缺乏理解，没有寻求理论支持，只是凭感觉、想当然地搞形式，课后也不去评价和总结，因而效果较差。在实践中我们得出：合作探究应分三步走：准备探究―探究过程―有效总结。通过过程探究，培养学生合作意识促进学生的学习成长， 　　2.1准备探究 　　2.1.1创设合理情境，提出探究问题 　　问题是载体与核心，学习活动是围绕问题展开的。从教学的角度讲，教师需要根据教学目的和内容，选择有一定思考价值的问题，要靠近学生思维的最近发展区，让学生“跳一跳”能够摘到“果子”。以《谈“油”色变》这一节为例，王老师合理利用社会中的“地沟油”这一热门话题，勾起了学生的探究热情，这为能合作探究打下基础。 　　又如我在讲初一年级“是什么将蝴蝶吸引到花上”这个探究时，如果硬生生的把这个问题抛给学生，学生会感觉这又是一个老师传授的知识，无需参与只要摘记即可，但如果设立情景如：王大爷种的菜开花了，却吸引了很多菜粉蝶，菜粉蝶在蔬菜上产卵，幼虫孵出后以蔬菜为食，影响蔬菜产量。王大爷很头疼，求助与老师，这节课我们同学就以小侦探的角色去探究是什么将蝴蝶吸引到花上的。这样更能提起学生学习兴趣，跟乐于参与，特别是喜欢动的同学。这个过程特别注意语言组织和时机把握。 　　也就可以是对科学家在探究某一问题的研究过程进行图示或实验的展示，使学生从中体会科学的严谨，并引导他们像科学家一样探究。 　　2.1.2提前进行指导 　　教师必须在实施前给学生以明确的指导，包括学生要做什么、以何种次序、用什么资料以及证明学生以掌握知识和技能的考核办法等，这些都必须提前告诉学生。在教学实践中，缺乏必要的准备环节。即在没有给学生呈现完成任务所需的语言知识的情况下，便让学生仓促接受“任务”，致使学生从一开始就难以解决问题，心有余而力不足。或者，在交待 “任务”后，教师没有介绍任务的具体要求或对“任务”说明不够清楚，导致学生一头雾水，不明就里，使课堂教学经常出现“断线”现象。导致探究中无法实现教学目的中的合作，更谈不上课堂效益。 　　2.1.3控制小组差异 　　小组的成员组成必须多元化，即小组内成员之间必须有一定