高考历史创新人教版课件：第十三单元西方人文精神的起源及其发展第34讲.pptxVIP

第34讲　启蒙运动;考试说明;考点　启蒙运动; ;[巧学妙用];【漫画解史】 启蒙思想家的斗争;【构图解史】 欧洲人文精神的发展;考法1　史论阐述类——启蒙运动的兴起与传播;①法国读者不了解洛克和卢梭的学说　②《独立宣言》与洛克和卢梭的思想无关　③法国社会中的等级观念已经动摇　④天赋人权思想已在大西洋两岸传播 A.①③　　　　　　 B.②③ C.①④　　　　　　 D.③④ 答案　D ;『方法突破』 ★明立意　从启蒙运动的影响角度考查唯物史观和历史解释。 ★抓关键　“人人生而平等”冲击等级观念，“造物主赋予了某些不可转让的权利”即天赋人权。 ★清误区　本题属组合型选择题，难度较小。考生对美国《独立宣言》与法国启蒙运动的关系认识不清。美国独立战争前法国的启蒙思想在北美已广泛流出，如卢梭的人民主权说，洛克的分权学说以及孟德斯鸠的三权分立说。;『史论链接』 法国成为欧洲启蒙运动中心的原因 (1)社会基础：法国封建统治势力强大，第三等级与特权等级之间的矛盾特别尖锐，而封建制度的危机又空前严重。 (2)经济基础：法国资本主义经济的发展，新兴资产阶级力量的日益加强，形成了一批既有经济实力，又有文化教养的新兴阶级的代表。 (3)科学依据和理论实践经验：近代科学的兴起和英国资产阶级革命的成功，为启蒙运动的兴起提供了科学依据和理论实践经验。 ;考法2　史料主旨类——启蒙运动对人文主义思想的发展;『方法突破』 ★明立意　从孟德斯鸠思想角度考查历史解释。 ★抓关键　抓住信息“孟德斯鸠”，孟德斯鸠是启蒙运动的代表人物，其思想主张一定符合资产阶级的利益和要求。 ★清误区　本题属于历史概念型选择题，难度较小。考生易错误归纳孟德斯鸠主张民主共和，实际从孟德斯鸠的论述中不难看出，认为共和政体、君主政体和专制政体都有其弊端，主张三者结合，即为君主立宪制。;『史论链接』 启蒙运动对人文精神的新发展 (1)从批评对象看，文艺复兴矛头指向天主教会的神学世界观；启蒙运动直指整个“黑暗的中世纪”。 (2)从涉及的领域看，文艺复兴主要集中在文艺领域，其核??是人文主义；启蒙运动扩展到宗教、思想、政治等各个领域，其核心是理性主义。 (3)从批评形式看，启蒙运动彻底抛开了宗教的外衣，提倡理性思考和判断，公开向宗教神学挑战。 (4)从思想特点看，启蒙运动不再承认外界的一切权威，主张把理性作为判断是非的唯一标准，追求民主、自由、平等，弘扬科学精神，为解放人类宣传理性真理。;考法3　史料主题类——启蒙运动对人文精神的诠释;史料二　一旦人民能够打破自己身上的桎梏而将它打破时，他们做得更加正确了。那是因为，人民依靠暴力而夺回了他们由于暴力而丧失的自由。……要寻找一种结合形式，使得它能以全部共同的力量来保卫和保障每个结合者的人身以及财富，并且因为这一结合而形成了每一个与全体相结合的个人又只不过是在服从自己本人，并依旧像往常一样自由。 ——卢梭《社会契约论》;『读史用史』 (1)史料一反映了文艺复兴时期对待宗教的态度。根据史料一和所学知识，概括文艺复兴时期人文主义与基督教之间的关系。(12分) 提示　关系：人文主义一方面批判基督教，鼓吹人性解放；另一方面借助基督教的教义和精神来宣扬人性。(或答“人文主义既批判基督教又利用基督教”也可) ;(2)史料二反映了卢梭对自由的追求及如何保障人的自由。根据史料二，概括卢梭关于获得和保障自由的主张，结合所学知识分析其形成的经济、政治背景。(13分) 提示　主张：通过暴力革命获得自由；按照社会契约建立政权，保障自由。背景：经济上资本主义经济进一步发展；政治上法国深受封建专制统治和教会压迫。 ;『方法突破』 人文主义者与基督教的关系可依据史料一中“人能够由于承认上帝而把他吸引到自己灵魂的狭窄范围以内来，但也能由于热爱上帝而使自己的灵魂扩展到尘世中的幸福”进行概括。第(2)问根据史料二中“依靠暴力而夺回了他们由于暴力而丧失的自由”“这一结合而形成了每一个与全体相结合的个人又只不过是在服从自己本人”进行概括；形成原因可联系启蒙运动兴起的背景和法国的现状归纳。 ;『史论链接』 不同历史时期对人文精神的诠释;宗教改革;考法4　开放探究类——中国传统民本思想与西方民主思想的比较;『读史用史』 结合史料和所学知识，对中国传统民本思想和西方民主思想的区别进行论述。(12分，要求：从某一角度展开论述，观点明确，史论结合。) 提示　示例一　所处的社会环境不同。民本是专制主义中央集权下的一种统治观，统治者通过重民、敬民、爱民等措施来维护统治，实现长治久安。民主是伴随民主政治的发展而不断发展的，古希腊的民主就是随着商品经济的发展、抽签选举和公民大会等民主形式的推进而不断发展的。到了近代，随着资本主义经济的发展，启蒙思想家继承和发展了古希腊