初中英语叶亚婷-温州外国语学校.DOCVIP

通过情境来提升词汇教学效率的教学活动设计--以《Go for it!》7A Unit6 Do you like bananas? 为例温州外国语学校 叶亚婷【引言】 1. 词汇教学的意义语言是社会交际的工具，是音义结合的词汇和语法的体系。语法是语言的组织规律，它赋予语言以结构系统，而词汇则是语言的建筑材料，它通过语法而赋予语言以意义内容。词汇教学是英语教学的重点，是学生英语学习的基石。初中的初级阶段的英语重在培养学生的语音和语感，重在学生词汇的掌握和在口语中的运用。在《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》中，“对初中毕业生在词汇方面要求能熟练地运用基本拼读规则拼写单词；能根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义和词类；能掌握800个左右单词，200条左右习惯用语及固定搭配，能够在笔头实际中运用。此外，还要求扩大400-500个左右的认读词汇。”（中华人民共和国教育部，2001）。那么如何进行有效的词汇教学也就成为了初中教师探索的重点之一。2. 《Go for it!》单元词汇分析现在初中阶段的学生主要学习的教材是人教版新目标英语《Go for it!》。这个教材的特点在于语法及主题的系统性强，换句话说，即本书每个单元涉及的词汇都是围绕一个相关的主题的。因此，在教授本书的单词时，可以通过听、说、读来不断巩固重点单词，以此来达到词汇教学的目的。笔者将借本书七年级上册的第六单元Do you like bananas?中的有关食物的词汇教学来阐述同类词的教授。【教学过程与分析】1. Brainstorming. 笔者展示一个冰箱图片，并提问 “What’s in the refrigerator?”，要求学生用句型There are/is some_____ here. 来分别讲一讲他们知道的有关水果(fruits)、蔬菜(vegetables)、和肉类(meat)的词汇。[分析]笔者将这一步作为学生在学生对已有知识的回顾和热身，只有激活学生原有知识，才能给学生提供心理上对这节课的认同，进而学习新的知识。这就是克拉申提出的语言输入要遵循“i+1”2. Let’s read!笔者呈现本单元有关食物的重点词汇，让学生通过图片来认读。最后提出本单元的主题“food”。[分析]这是学生自学后的对生词的第一次认读，单词的全部预先呈现旨在让学生建设心理安全感，同时呈现本课的词汇目标。3. Let’s find!让学生根据本单元重点单词的可数还是不可数性质归类。[分析]本单元的词汇教学难点在于：一、词汇量较大；二、可数名词和不可数名词的区分和运用。因此，这一步是很有必要的，简单而且明确，强调名词的这一区分于中文的概念。4. 情境中的练习：情境一：T: Miss…(笔者) eats well, because healthy food can make me beautiful and slim. Which is healthy food? Which is unhealthy food?S1: _____ is/are healthy. S2: _____ is/are unhealthy.[分析]笔者给出真实的情境并追问于单词有关的问题，目的在于让学生通过归类，加深对单词的拼读，对单词是可数还是不可数名词加以记忆和运用。情境二：谈论老师1）笔者给出食物的图片。T：You’re so clever. Do you know what I like? Guess!S1: Do you like strawberries?T: Yes, I do.S2: Do you like ice-cream?T: No, I don’t.S3: …T: … 2）笔者给每一种食物贴上笑脸和哭脸来表示自己的喜好，并让学生谈论自己。T: Now please talk about Miss …(笔者) with your partner.S4: Does she like salad?S5: Yes, she does.S6: …S7: …情境三：谈论学生喜欢的人物1）笔者用幻灯片快闪的方式呈现食物和Sandy的喜好，让学生谈论Sandy。 S1：Does he like…?  S2: Yes, he does. / No, he doesn’t.2) 笔者用表格的形式展示Sandy和他的姐姐Sue的喜好对比。让学生谈论两个人。S3：Sandy likes hamburgers. How about Sue?S4: She likes hamburgers, too.S5: …S6: …[分析]由于前一步学生对健康食物和不健康食物有了一定的了解，因此在做这两组活动也显得没有那么有难度，加上是在谈论自己的老师，学生更是