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关于留学生学习汉语过程中离合词偏误探究 　　摘 要：本文主要讨论了离合词的概念，离合词的源起，离合词对对外汉语教学的影响，出现离合词的主客观原因以及对教学的启示和对策，旨在通过对这些问题的阐述，进一步弄清离合词以及出现偏误的原因，从而改进教学方法，提高对外汉语教学的理论研究水平，进而促进对外汉语教学实践活动。 　　关键词：离合词 影响 原因 教学对策 　　一、离合词的概述 　　“离合词”这一术语最早是由陆志韦于1957年在《汉语的构词法》中正式提出来的，并沿用至今。 　　现代汉语中的“离合词”，是涉及到词汇和语法两个方面的一种特殊现象。在以前的语法书上，都把现在所提的“离合动词”放在十大结构中的“述宾结构”叙述。关于离合词的界定，则一直存在较大的分歧 ，就是目前也还有不同看法，有的认为是词，有的认为是词组，有的认为既是词又是词组，有的认为是动宾式的粘连短语，还有的认为是“语词”。其实，“离合词”或“离合动词”的提法亦可，我们可以简单地理解为离合词“合用时是词，离用时是短语”。 　　一般认为凡是中间可以插入一个独立的语言成分（诸如：得、不、了、着、过、结果补语、趋向动词、量词等）都算作离合词。如“洗澡”的”洗“后面可以加上“了、着、过”变成“洗了澡、洗着澡、洗过澡”，也可以加上结果补语、趋向动词变成“洗好了澡、洗起澡来了”，“澡”的前面也可以加上名词、数量词变成“洗凉水澡、晚上洗一个澡”，因此“洗澡”是一个离合词。而“从事、企图”等中间不能加入任何成分，故不是离合词。 　　二、离合词偏误的源起 　　对我们从小学习汉语的人来说，离合词不管是属于词汇现象还是属于语法现象，我们都能理解，习以为常，认为理所当然，但对于学汉语的外国人来说，他们会随时与自己的母语进行对比学习。他们会问，“洗澡”为什么还能说成“洗着澡”，“洗一个澡”，“洗好了澡”，“洗起澡来了”，“洗凉水澡”，而“从事”为什么不能说成“从着事”，“从一个事”，“从好了事”，“从起事来了”呢？笔者曾经在教学的过程中就被一位日本学生这样问到过，有幸当时了解离合词的一点知识，比较地解答了那位学生的疑惑。 　　三、离合词偏误对对外汉语教学的影响 　　笔者了解了目前对外汉语教学离合词的研究现状，觉得这方面的论文还比较缺乏，所以很有必要结合教学实践弄清这方面的理论知识，用于指导对外汉语教学，提高对外汉语教学的效果。在对外汉语教学中，离合词一般会有它的扩展形式，一般有经验的老师会讲清楚，但是也会漏掉一部分内容，学生在碰到离合词的扩展形式的时候会有意回避。这当然会给学生的学习和教师的教学带来一定的障碍和影响。另外，离合词作为汉语所特有的一种语言现象，在意义上符合词的特点，在结构上又符合短语的特点，在对外汉语教学中始终是留学生掌握的难点。 　　希望通过本文的探究分析可以提高对外汉语离合词的教学效果，提高留学生的汉语学习效果，使学生在日常的交际中不是去回避而是正确流利地使用离合词。 　　四、出现离合词偏误的主客观原因 　　究竟留学生出现这类偏误有哪些原因呢？通过这篇文章我想进一步探究一下。 　　（一）主观原因 　　1、学习者知识的错误类推和过度泛化 　　学习者在没有完全掌握目的语的情况下，将已学的目的语知识用类推的方式自认为正确、不恰当地套用到新的语言知识上。还有母语的负迁移，学生受到母语的语言知识的束缚，对目的语产生抵触情绪。泛化式偏误大多是学习者学了一些目的语之后，但还没有完全理解其中的语言知识，然后再学习新知识时以偏概全，而发生的想当然的错误。 　　2、学习者的学习策略 　　例如留学生在遇到没有把握的词汇或语法形式时，通常使用回避、简化的策略。这通常与留学生的文化背景和性格等因素有关。不同的学生有不同的个性和学习表现。有些留学生的性格比较内向，回答问题时害怕出错，所以就避免那些不确定的内容及形式，用自己比较肯定的方式来表达，相对应有一些性格外向，态度积极，场依存性比较强的学生他们不怕出错，勇于尝试一些新的表达方法，虽然当下偏误比较严重，但当得到纠正以后，就很容易且很快接受和掌握新知识，如果这样，性格偏内向的学生掌握复杂的新语法项，由于个人问题，学习新知识的速率就会降低。 　　（二）客观原因 　　1、民族文化差异。在学习离合词的时候学生偏误较多，因为每个离合词都有其独特的特点，处在不同的语法结构当中，对句中的其它成分要求不同，归纳一下，学生出现偏误的根本原因其实在于离合词本身的复杂性，不过离合词的复杂性本身和我们汉语语言文化的复杂性是离不开的。 　　2、教学方面的原因。离合词在日常生活中使用率比较高，对外汉语教师在利用现有成果知道教学时，往往力不从心。教学中存在好多问题，比如：解释得不透彻、练习得不到位，学生对离合词的学习只停留在表面，只能死记教材中的一些扩展形式。 　　另外，老师对离合