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初中语文教学中培养学生创新思维途径初探 　　摘 要：：语文课程应为造就新时代所需要的多方面人才，弘扬和培育民族精神，增强民族创造力和凝聚力发挥应有的作用。初中语文教学应始终尊重学生的主体地位，自觉加强培养学生的创新思维能力，不断鼓励学生勇于创新，勤于创新，那么学生创新精神就会得到不断弘扬，学生创新水平就会得到不断提高。 　　 关键词：中语文 教学创新 思维能力 培养技巧 　　创新思维是个人和国家发展的必要条件。那么，在初中语文教学中，如何培养学生的创新思维呢？多年来的教学实践经验表明，培养学生的创新思维可以从以下几个方面着手。 　　一、从题目入手，发展学生想象力 　　当学生进入新课程的学习时，他们会对新的一课充满期待，尤其是在刚接触课题的那一刻，会对课题充满想象。因此，我们应该从学生的这一认知规律和思维习惯出发，巧借课文的题目来发展学生的想象力，从而为学生创新思维的形成和发展奠定基础。 　　例如，在教《为你打开一扇门》一课时，笔者直接问学生：“看到这个课题你想到了什么？老师为我们打开的是一扇怎样的门？”提到这个问题，学生顿时个个兴趣盎然，纷纷争相发言。有同学说：“我想到的是老师为我们打开的是一扇学校之门！”有同学说：“我想到的是老师为我们打开一扇学习之门！”还有同学说：“我想到的是老师为我们打开一扇学习方法之门！”见此情形，笔者顺势又问：“老师为我们打开的究竟是一扇什么样的学习方法之门呢？请大家速读课文，看谁最先找到答案？”对此，学生又迫不及待地抢着打开课文，3分钟不到就有学生按捺不住内心的激动喊了起来：“作者赵丽宏为我们打开的是一扇文学之门。”“那么怎样才能打开这一文学之门呢？”在笔者的追问下，学生再次进入课文。 　　二、从疑难入手，发展质疑能力 　　怀疑是一种极有价值的思维素质，一切发明创造无一不是从怀疑开始的。因此，我们应该在初中语文教学中鼓励学生敢于质疑，敢于怀疑权威，从而建立起自己的创造思维基础。具体来说，教师应该要求学生在每一课的自主学习中都要找出自己对课文的怀疑之处，然后在自主学习情况交流时提出自己的怀疑与见解。 　　例如，在《从百草园到三味书屋》一课的自主交流学习中，有学生质疑这一课中写长妈妈跟“我”讲美女蛇的故事有离题之嫌。对此，笔者首先肯定了他的质疑精神，并让他说明了怀疑的原因：课文第一部分主要写百草园春、夏、秋、冬四季的景物和“我”在百草园的一些快乐之事，而美女蛇的故事与此并不相关。在听取学生阐述的原因后，笔者请他所在学习小组成员及其他同学与他一同探讨。最终，大家都认为：美女蛇的故事发生在百草园，所以写美女蛇的故事就显得非常自然，从结构上来说并无断裂的现象;从主题上讲，美女蛇的故事增添了百草园的神秘感，使“我”更加向往百草园，更感到在百草园中的乐趣。所以，美女蛇的故事不仅不离题，反而强化了主题。通过对学生所质疑的问题进行讨论，不仅帮助这位同学解除了迷惑，而且在潜移默化中还培养了学生的创新思维能力。 　　三、从冲突入手，发展求异思维 　　求异思维能力也叫发射思维能力，它具有三个提点。第一，“多端”。对一个问题可以产生许多联想，获得各种各样的结论。第二，“灵活”。对一个问题的思考能根据客观情况的变化而变化。第三，“新颖”。新颖既是创造思维的一个重要组成部分，也是创造思维的基础。在语文教学中，我们应该根据“事物的正确答案往往不止一个”的特点，重点突出求异思维的第三个特点，即在合作学习中允许学生对同一问题有不同的见解或多个见解。 　　例如，在教学《愚公移山》一课时，在合作交流中，有的学生认为愚公确实“愚”，有的同学认为不“愚”。对此，笔者没有肯定或否定任何一方，而是让他们根据他们的观点，组成两个自然“阵营”进行辩论。“愚公愚”阵营的理由是：愚公完全可以搬家，或在山脚下挖一条小路，何需“移山”，更用不着兴师动众，子子孙孙挖山不止;课文就称他“愚公”。“愚公不愚”阵营的依据是：当时生产力有限，只能靠人工挖山;愚公不想采用搬家的办法，是舍不得离开故土;认为愚公愚是因为对文本的理解只停留在字面上，没有理解反语这一修辞手法，更没有领会寓言故事是用故事来教育人们的特点，即希望人们做事都要有毅力、有坚忍不拔的精神。对于这些观点，笔者在充分肯定他们严密的思维能力和求异精神的基础上，进一步发射他们的思维能力，让他们在课后以《二十一世纪的愚公移山》为题，写一写当今的愚公可能是怎样移山的，从而拓展了他们的创新思维能力。 　　四、从活动入手，发展创新精神 　　《义务教育语文新课程标准》中指出：语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养;是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。根据以上要求，我们应该认真阅读教材，认真分析与领会教材编排的意图，利用每一单元的课文或每一单元后的语文专