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中职学校主题班会系列化及组织指导方式探索 　　[摘 要]系列主题班会形成系列化有利于整合学生学习认知的系统性，有利于激发学生学习认知的逐步递进；有利于促进学生学习的认知模式的转变和多样化；重树信心，发展自我，帮助中职学生整体素质提高。 　　[关键词]主题班会系列化 组织形式系统化 指导方式多样化 　　中图分类号：D432.4 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2014）42-0254-01 　　班级是青少年参与学校活动最多的群体单位，班会活动是班集体组织中不可缺少的一部分，借助班会的形式对学生进行各种有意义的教育活动。有利于整合学生学习认知的系统性，有利于激发学生学习认知的逐步递进；有利于促进学生学习的认知模式的转变和多样化；重树信心，发展自我，帮助中职学生整体素质提高。 　　我学院是中职院校中的工科学校，面对的学生生源具有以下特点： 　　① 学生的学习的欲望不强，源于对自身学习能力的信心不足。 　　② 学生没有成功的体验，对自己的能力认识不足，潜能和创造力有待激发。 　　③ 对他人情感认同的反应敏锐，并且反抗和自我保护意识较强。 　　针对这一情况，在规规矩矩的课堂上进行思想品德教育，就显得单一而呆板了，可以借助班会这种随意性很强的课程形式来达到教育的目的。将主题班会形成系列化，会使我们的教育目标、德育目标润物细无声的落到实处。 　　一、主题班会选题的系列化 　　如果把日常的教育和管理工作比作兵卒的话，主题班会就像是将帅，每个学期一个主题系列的班会，能奏响这一学期的集体工作的主题旋律。 　　以我学院学生在校时间2年为例，将主题班会分为4个系列，第一学期以情感教育，认同自我为主，帮助学生尽快的与老师、同学、学院融为一体。形成“我以校为荣”的意识。接纳他人，愉悦自我，形成良好的在校行为习惯，主动自觉的规范自己的言行展现青少年的蓬勃朝气！第二学期以自立、自强，激励教育为主，发掘学生的潜能，找到自己内藏的闪光点，从而树立我能行的信心，以点代面，化被动为主动进行学生自我改造，树立崭新的精神面貌。第三学期以感恩教育为主，思考“我为谁读书？”通过沟通两代人的心灵，让学生体会父母的殷切期盼，为学习增加动力，形成一个持久的学习为欲望。踏实学习技能，并且学习思考人生的意义，我在为谁努力，为谁读书。 第四学期以职业素养教育为主，通过职业素养教育相关内容的讨论，使学生了解职业在人生中的意义，知道自己将要面对的工作生活是什么样子的，自己应以怎样的状态迎接这一人生的转变，自觉的向职业人方向规范自己。 　　这四个系列的主题班会各有侧重。结合每个学期学生的心理特点进行设计，并且四个系列互有关联，层层递进深入。以这四个系列滤清学生思想，使学生的思想不断进步，这样对学生在校内的思想教育任务是通盘连贯考虑。使主题班会的作用达到最大化的效果。 　　二、主题班会组织形式的系统化 　　班会主题的组织形式应根据内容灵活多变，形成特色。也就只是说主题内容相互关联，组织形式相互区别。只有变化出新的形式，才有助于增加学生的兴趣，吸引学生积极的参与到班会中来。 　　例如：第一个系列--情感教育系列中的组织形式。 　　1.人物角色互换讨论式。 　　2.小品故事情景表演式。 　　3.借助金秋艺术节，班内才艺展示式（个人）。 　　4.以“男子汉宣言”和“快乐女生”版报展示自我式（全体）。 　　第二个系列--自立、自强，激励教育系列中的组织形式。 　　1.以心理游戏的形式。 （找身边的人的闪光点） 　　2.投标书--我做班会策划人的任务式。 　　3.知识问答题的形式。 　　第三个系列--感恩教育，思考“我为谁读书？”中的组织形式。 　　1.以文字的形式，鼓励说出自己的心里话。（家长与孩子的沟通） 　　2.实习优秀生回校演讲座谈式。 　　3.“知识理论知识”与“操作技能”比武大会式（“新武林大会”）。 　　第四个系列--职业素养教育系列中的组织形式。 　　1.对视频中求职者表现分析点评的形式。 　　2.我做招聘企业代言人的形式，模拟招聘现场讨论式。 　　3.演讲“我的职业规划”式。 　　4.分析“金色蓝领”的人生成长历程式。（优秀职业人） 　　以上灵活多变的组织形式使系列主题班会活泼，新颖。吸引学生积极参与到班会的活动中来，并在主题班会活动中放开心怀，展示真我，增强自信，快乐坚强。 　　三、重视系列主题班会组织的前馈和后延 　　系列主题班会是否顺利完成，达到预期效果与班会前的准备和会后反馈有很大的关联。 　　首先，班会主题选择和组织的形式，只占班会成功的50%。而另一半的成功则是对学生的准备。班主任在对学生有充分了解的基础上，会前发动学生了解与班会主题相关的信息。例如关于“孔祥瑞”的成长历程分析主题。让学生了解人物的相关信息，并且分成几组就“职业素养”为话题，拟出几道竞赛题，