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品德与社会教学中实施自主学习策略研究 　　[摘 要]：本文从教学要关注于生活，包括联系生活环境――开辟自主的空间、再现生活情境――激发学习的兴趣、链接生活经验――促进意识的提高；教学要植根于实践，包括实践要强调教师的主导性、实践要强调学生的主体性、实践要强调渠道的丰富性。从两大方面引导学生养成良好的行为习惯，形成基本的道德观、价值观和初步的道德判断能力。 　　[关键词]：自主学习 关注生活 植根实践 　　一、问题提出 　　（一）品德与社会课现状分析 　　品德与社会课程是以儿童的社会生活为主线，将品德、行为规范和法制教育，爱国主义、集体主义和社会主义教育，国情、历史和文化教育，地理和环境教育等有机融合的综合课程，涉及内容多、广、杂，因而从理念到实践对我们都是一种挑战，给师生的教和学带来了许多困惑，有的还陷入了误区。表现为教材建议单元中的每个主题安排2――3课时，而教师往往只落实了1课时；有的只是在教教材，把书本上的内容一学就了事，不联系身边人、身边事、身边情、身边景，学生不能产生切身感受；有的开展了相关活动，但只是蜻蜓点水，收效甚微；有的活动放任自流，缺少教师必要的指导。长此以往，学生失去主动参与、自主学习的兴趣，不能促进学生良好品德形成和社会性发展，不能为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础。 　　（二）品德与社会课程追求自主课堂 　　所谓自主课堂，是指学生个体在课堂学习过程中一种积极自觉的学习行为，是学生个体非智力因素作用于智力活动的一种状态显示。品德与社会课程是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。 　　（三）品德与社会新课标建议引导学生自主学习 　　新课标指出：儿童是学习的主体，学生的品德形成和社会性发展，是在各种活动中通过自身与外界的相互作用来实现的。为此，教师要由单纯的知识传授者向学生学习活动的引导者、组织者转变，创设学生乐于接受的学习情境，灵活多样地选用教学组织形式，为学生的自主学习和生动活泼的发展提供充分的空间。注意引导学生从自己的世界出发，用多种感官去观察、体验、感悟社会，获得对世界的真实感受，让学生在活动中探究，在探究中发现和解决问题，要及时鼓励学生的各种尝试和有创造性的思考，引导学生得出有价值的观点或结论。 　　二、实施策略 　　（一）教学要关注于生活 　　学生的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟，学生的现实生活对其品德的形成和社会性发展具有特殊的价值。因此教育的内容和形式要贴近学生的生活，反映学生的需要；教师要大胆放手教材，挖掘教材以外的课程资源来完成教学目标，逐步培养学生关注生活、运用生活的意识。 　　1.联系生活环境――开辟自主的空间 　　教育无处不在，学校、社区、社会，时时处处蕴涵着思品教育的良机，而良好环境的熏陶能取得 “随风潜入夜，润物细无声 ”的效果。因此，把这些生活教育资源与品社教材联系起来，可以深化品社教育。 　　2.再现生活情境――激发学习的兴趣 　　为了使学生能够获得真实的感受，《品德与社会》教材采用了大量真实反映幼儿生活和社会生活的照片，帮助学生更好地理解课文，使学生在学习的过程中感觉到自己每天都在做的事情都来到了书上，都走进了课堂。而课堂的活动其实也是生活的再现。因此教学时通过再现学生的生活情境，能够激发学生的学习兴趣，促使学生主动参与学习。 　　3.链接生活经验――促进意识的提高 　　学生的品德形成和社会性发展是一个连续的过程，在现实生活中，学生已经形成了一定的品德和行为习惯，积累了一些社会生活经验，形成了相应的态度和能力。因此，在教学时要善于调动和利用学生已有的经验，结合学生现实生活中实际存在的问题，共同探究学习主题，不断丰富和发展学生的生活经验，使学生在获得内心体验的过程中，形成符合社会规范的价值观。 　　（二）教学要植根于实践 　　品社是实践性很强的课程，创设让学生自主活动的机会，是儿童乐于和适于接受的生动活泼的方式。 　　1.实践要强调教师的主导性 　　新课程提倡教师是实践活动的组织者、引导者。在品社教学中，教师应致力于目标的提出和贯彻，致力于学生参与状态、质量的评价，致力于学生能力的提升、认识的深化和思想的升华。 　　2.实践要强调学生的主体性 　　自主学习是指教学条件下的学生的高品质的学习，这就需要落实学生在课堂上的主体地位让学生精神上处于一种自由、放松的状态。学生乐于参与，自然能收到良好的教学效果。 　　（1）要关注于过程 　　品社课程在教学活动建议中提出很多实践学习活动及其要求，实际上主要指“过程”，而学生通过自主的学习过程，自然能够形成基本的道德观、价值观和初步的道德判断能力。因此，教师认真指导，安排好学生的学习过程十分重要。关注