社会学习领域分段能力指标之解读.doc

社會學習領域分段能力指標之解讀─ 由Bloom教育目標分類系統(修訂版)析之 李宜玫、王逸慧、林世華* 摘 要 教育部於民國八十七年公布「國民教育階段九年一貫課程總綱綱要」，並於九十學年度起逐年實施九年一貫課程，此課程迥異於過去課程的特點之一，即是以「基本能力」取替「學科知識」，希冀突破傳統重學科知識所產生的束縛與窠臼，培養學生具備「帶著走的」十項能力。綜觀新課程所規劃的理念極富整全與前瞻性，卻也相對凸顯出課程實施的挑戰，其中之一即為課程綱要中能力指標解讀與轉化深具難度。截至目前，已有數所學校及數場研習會正在進行指標解讀並據以轉化為教學指引，諸此顯現出教育現場對指標具體化以支持教學運作之企望。本文考量教育工作者對Bloom教育目標分類系統之熟稔及援用程度，意圖從該系統(修訂版)進行社會學習領域能力指標之解讀。行文先闡明能力指標的特性及其對能力指標解讀之指引，繼而概述Bloom教育目標分類系統（修訂版）（）社會學習領域分段能力指標之解讀─ 由Bloom教育目標分類系統(修訂版)析之 李宜玫、王逸慧、林世華* 壹、緒論 教育部於民國八十七年公布「國民教育階段九年一貫課程總綱綱要」，並於九十學年度起逐年實施九年一貫課程。此課程迥異於過去課程的特點之一，即是以「基本能力」取替「學科知識」，意圖突破傳統重學科知識所產生的束縛與窠臼，希冀由課程中以學生為主體，以生活經驗為重心，培養學生具備「帶著走的」十項能力，以成為活潑樂觀、能合群互助、探究反思、恢弘前瞻與創造進取的健康國民與世界公民（教育部，民87）。 綜觀此次新課程所規劃的包括「了解自我與發展潛能」、「欣賞、表現與創新」、「生涯規劃與終身學習」、「表達、溝通與分享」、「尊重、關懷與團隊合作」、「文化學習與國際理解」、「規劃、組織與實踐」、「運用科技與資訊」、「主動探究與研究」、「獨立思考與解決問題」等十大基本能力的訴求在終身學習社會中極具時代意義與價值（吳清山、林天祐，民87），且再相較於世界各主要國家，我國所界定的基本能力內涵最為廣泛而周延，尤其在主動探索、獨立思考及尊重、關懷、欣賞等能力的培養，更為其他國家所未論及，因而吾人可預期，若學生能藉由新課程的學習而培養全方位的基本能力並將之應用於工作、生活與學習中，應更可促使國民素質的提升及國力的強富，不過此極富整全與前瞻性的理念卻也相對凸顯出課程實施與能力評量的挑戰，其中之一即為課程綱要中能力指標解讀與轉化深具難度。截至目前，已有許多學者、數所學校及數場研習會正在進行指標解讀並據以轉化為教學指引，如李坤崇、高新建、陳新轉、台北縣鷺江國小、台北縣十分國小、台北市內湖國中、台北市民生國中及台北市九十學年度國小社會學習領域研習班……等（高新建，民91；陳新轉，民91），諸此顯現出教育現場對指標具體化以支持教學運作之企望，因此本文意圖從Bloom之教育目標分類系統（修訂版）進行社會學習領域能力指標之解讀俾供教育工作者在解讀與轉化能力指標時之參考，一則Bloom之教育目標分類為教育工作者所熟稔，因而在解讀說明時可減其艱澀難懂之偏失，另則，該系統為目前教師教學與評量時最常援用之系統，故以此系統進行解讀當可與其認知架構相容。 然而，Bloom之教育目標分類系統修訂版主要針對認知領域加以闡述，缺乏舊版以認知、情意、技能三方面來涵括學習成果的完整性，尤其是社會學習領域除了強調認知層面外，也強調態度、價值等情意層面，以及技能運用等層面（91）。此外，「領域特定」（domain specific）（Glaser, 1982; Title, Hecht, Moore, 1989; , 民89） 貳、能力指標之內涵及其對指標解讀之指引 一、指標的定義 學者主張「指標」（indicator），是代表某種變數隨時間、地域的不同，相對於基期的變化情形。它是一種統計的測量，能反應重要層面的主要現象，能對相關的層面進行加總與分化，以達到研究與分析的目的（張鈿富，民88）。而就九年一貫課程能力指標而言，指標係指一種能力或結果的參照標準，藉此可以衡量學生學習後其目標達成之程度，並作為後續進行相關層面的分析、歸納或修正依據，故筆者在本文將指標定義為標準（standard），用以作為教學與課程發展之標的及檢核學生學習成果之依據。 二、能力指標的特性及其對指標解讀之指引 （一）能力指標的特性 能力指標陳述學生在經歷一個學習階段的學習之後所應該具備的學習結果。高新建（民91）認為社會學習領域之能力指標具有規範性、共通性、階段性、學習結果導向、可分析性、可擴充性等六項特性，說明如下： 1.規範性：教育部根據國民教育法第八條的部份規定而訂定及發布課程綱要，因此公私立國中小皆須依據國民教育施行細則第二十四條規定依課程綱要及國民教育精神施教，並受主管教育行政機關的視導監督。因此，