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分层教学法住机械制图CAD教学中应用 　　摘要：高职学生在机械制图、计算机应用能力等方面存在巨大差异，这给CAD机械制图课程教学带来困难。采用分层教学法对学生分层、教学目标分层、教学过程分层、评价分层，切实帮助每位学生实现个性化的成长。 　　关键词：分层教学法 CAD机械制图 教学设计 　　在高职开设机械制图CAD课程时，将分层教学法引入高职的AUTOCAD制图课堂教学中，从学生的实际情况出发，根据学生个体在不同方面的差异，为学生创设符合他们实际水平的教学情境，克服在教学中的“一刀切”现象，根据学生的学习水平和接受新知识的能力的不同，开展不同层面的教学活动，并针对不同发展层次学生的需要给予相应的学法指导，以达到全体学生人人有提高、人人有所得，在其原有基础上得到充分发展的教学目标。 　　一、学生主体层次化 　　机械制图CAD课程不仅是专业基础课，更是一门专业技能课，它是实现现代化作图设计的基础，学生如果能熟练掌握，对后续课程的学习及毕业后从事设计工作至关重要。教学中要坚持以应用、操作为核心，培养学生实践能力，根据学生的自主学习能力、学习态度、与人沟通能力，将学生大致分为以下三个层次。 　　A层。这一类的学生电脑基础知识、机械制图知识基础较薄弱，知识接受能力不强，学习积极性不高，较沉默，不善于交流。 　　B层。这一类的学生电脑基础知识较好，机械制图知识基础一般，知识接受能力一般，学习比较自觉，有一定的上进心，好与人交流。 　　C层。这一类的学生电脑知识、机械制图知识基础扎实，知识接受能力强，学习自觉，方法正确，好与人交流。 　　其次，根据学生的层次水平，在团队学习的过程中可采取同质分组和异质分组两种形式。笔者在一般性的教学中大都采用异质分组的形式，这样更有利于组内互帮互助，不同层次的学生在参与合作中互相学习，既锻炼了学生的沟通能力、团队合作能力，在技能学习上又出现了学生层面的“教与学”，使得学生对知识点的理解掌握又上了一个台阶。各小组在学习中形成组内互助、组间竞争，对提高学生的学习兴趣有极大的促进作用。在参加系内或校外组织的技能大赛时一般采用同质分组的形式，这样更有利于实现教学目标，同时也能更好地培养学生强强联手、强强合作意识，这对未来更好地适应工作环境非常有帮助。 　　二、教学目标层次化 　　让学生全面发展，并不是让每个学生每个方面都要按统一规格平均发展。在课堂上教师要尊重学生的个体差异，去关注、去研究学生的差异，以便找到个性化教学的科学依据。首先在教学目标上要根据不同层次的学生来确定层次目标。本课程的总体教学目标分设为：A层次学生要求掌握基础的CAD绘图命令，能独立完成简单图形的零件图绘制；B层次学生要求掌握基础的CAD绘图命令，熟练运用一些常用命令快捷方式，提高绘图效率，能独立完成中等难度图形的零件图绘制和简单装配图的绘制，达到国家中级制图员水平；C层次学生要求能熟练运用各种绘图命令，熟记大部分命令的快捷方式，能按照工作过程的方式独立完成中等难度零件的测绘工作和图形绘制输出打印，达到国家高级制图员水平。高职学生在校期间要求参加劳动部门组织的技能鉴定考试，取得两项以上的职业技能证书，其中中级制图员是作为考核项目之一，由学生自由选择是否作为考证项目，故在整个教学过程中要把中级制图员的教学要求融合在其中，不仅要注重学生实操的锻炼，还要加强其文化理论基础知识的记忆和理解，这也是以往大多数学生在学习上的误区，认为只要能画出图形就可以忽略理论基础知识的熟记和运用，经常出现绘图过程中不能确切地知道用什么命令、什么方式达成目的，抱着一个命令不行就换另一个的思想，出现工作效率低下，学习效果差，学了后面忘前面的现象。 　　三、教学过程层次化 　　根据不同的教学目标，在教学过程中主要采用面向B层次学生精讲演练的方式授课，对于A、C层次的学生主要采用个别辅导的方式，这样不仅顾及了大部分的学生，也兼顾到两头少数学生的学习。采用项目教学法组织设计教学内容，将每个知识点的学习分别融入到每一个具体的零件绘图训练当中，为不同层次的学生设定不同的学习任务，A层次的学生主要以基础命令的反复练习加强记忆为主；B层次的学生通过任务的完成，不仅要熟悉基础命令的运用，还要求其能归纳总结绘图方法，达到举一反三、融会贯通的学习效果；C层次的学生通过任务的完成，不仅能熟练运用各种绘图命令，还能正确按照工作过程的方式完成任务。 　　例如表面粗糙度符号的绘制，对应的知识点是“块”的学习，分设任务如下： 　　1.根据尺寸绘制出一个表面粗糙度符号并创建“块”。 　　2.在零件的不同位置绘制相同符号，调用块插入到指定地点。 　　3.各加工表面粗糙度的值不同的处理，定义块的属性。 　　4.不用块命令，用其他的方法快速完成任务，写出你能想到的几种方式。