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专科学生英语自主学习能力及相关影响因素研究 　　摘要：自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式，以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。专科学生的英语教育是中国大学英语教育体系中的一个重要环节，调查影响专科学生英语自主学习能力水平的因素，能有针对性地找到有效的途径来提高其英语水平，使大学英语教学更全面和富有层次性。 　　关键词：自主学习能力，学习意识，自我评价，课外学习时间 　　中图分类号：H319文献标识码：A文章编号：1006-026X（2013）12-0000-01 　　一、研究背景 　　20世纪80年代，学者Holec首先提出“自主学习”（Learner Autonomy）这一概念，并将其定义为“对自己学习负责的能力”（Holec 1981：6）。自此，西方外语界掀起了对于自主学习的热烈讨论，众多学者对此进行研究并提出了各自不同的看法，Little注重的是学习者批评性反思、决定、独立行动的能力（Little 1991：28），Dickinson强调学习者的学习态度和独立学习的能力（Dickinson 1995：87）。中国研究者雷红智和伍锡祥通过主动性（即我要学）、独立性（即我能学）和自控性（即我会学）来衡量学生的自主学习能力（雷红智、伍锡祥，2007）。经过多年争议，越来越多的研究者达成共识的是自主学习是以学生作为学习主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标的一种学习过程。徐锦芬教授在2004年以非英语专业大学生为研究对象，调查其英语自主学习能力，结果表明水平普遍偏低。 　　专科学生的英语教育是中国大学英语教育体系中的一个重要环节，其英语自主学习能力普遍较低已是不争的事实，而影响专科学生英语自主学习能力的因素到底有哪些则是摆在大学英语教学改革专家面前亟待解决的问题。本研究将调查影响专科学生英语自主学习能力水平的因素，期望有针对性地找到有效的途径来提高专科学生的英语学习能力。 　　二、研究方法 　　本研究以徐锦芬教授编制的《非英语专业大学生自主性英语学习能力问卷》为基础，根据专科学生的实际情况进行修改，增删了部分内容而制定出新的问卷。问卷的调查对象拟来自武汉四所高校的200名专科学生，共发出200份问卷，回收197份，同时除去2份无效问卷，有效问卷共195份。有效问卷得出的数据采用SPSS13.0进行统计分析，分析结果表明，影响专科学生英语自主学习能力的因素主要有三个方面：自主学习意识、对于英语水平的自我评价和课外学习时间。 　　三、研究结果分析 　　1.自主学习意识对于专科学生英语自主学习能力的影响 　　专科学生认为英语自主学习是非常必要的，如何提高英语学习成绩的关键在自身，老师只在其学习过程中起到督促，辅助和引导的作用。他们应该充分利用课堂时间来完成知识的吸收，但是课堂教学不是英语学习的全部，在业余时间有目的的自主学习对于英语水平的提高不无裨益，甚至有部分学生认为课余时间的自主学习能够代替英语课堂学习。这说明学生们都认识到了自主学习的重要性，具有较强的自主学习意识，这也在研究中通过自主学习意识和总体学习能力表现出显著的正相关得到了印证。但是，两者相关性较低也是不可忽视的，这说明专科学生的自主学习能力和其较强的自主学习意识之间差距比较大。较强的学习意识要转化成优异的学习成绩需要学习者具有克服一切困难的勇气和毅力，并且还需要长期不松懈的努力和实践。 　　2.英语水平的自我评价对于专科学生英语自主学习能力的影响 　　研究结果显示，英语水平的自我评价和专科学生自主学习能力之间显著相关。研究对象按照自我评价的高低被分成3组，分别是自我评价较高、一般和较差，这3组学生的自主学习能力在研究中差异明显，其自主学习能力和自我评价呈现出显著的正相关。这说明英语水平的自我评价影响了专科学生的自主学习能力水平，自我评价越高，自主学习能力越强。对自身英语水平评价较高的学生在学习过程中显得更加自信，在克服学习困难时表现出更强的勇气和毅力，越能主动地监控和管理自己的学习从而取得更好的学习成绩。反过来，好的学习结果进一步增强了学生的自信心，从而使得他们对自身英语水平的评价增高，学生的学习过程呈现出良性循环的态势。同时，这也对教师提出了更高的要求，构建积极融洽的师生关系，通过多鼓励来帮助学生提高自信心 　　3.课外学习时间对于专科学生英语自主学习能力的影响 　　在研究课外学习时间与自主学习之间的关联时，研究对象按照每周课外学习时间的多寡被分成3组，学习时间分别是0-3小时、4-7小时 和7小时以上。研究表明课外学习时间和学生自主学习能力呈现出正相关，课外学习时间越长自主学习能力水平越高。因此，学生课堂以外的学习投入极大影响了其自主学习能力。但是王笃勤的研究发现，