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初中英语同堂分组教学模式存在问题和措施 　　摘要：时代发展与新课改对初中英语教学提出了新的要求，为提高英语教学质量，在英语课堂教学中引入分组教学模式。教师对学生基础、兴趣、爱好、接受能力及理解能力等进行调查，依据其调查结果对学生整体进行合理分组。这种教育方式尊重学生个性与差异性，能够有效提高课堂教学效率。探究初中英语同堂分组教学模式存在的问题，提出构建有效课程的措施。 　　关键词：初中英语；同堂分组教学模式；问题；措施 　　一、初中英语同堂分组教学基础性原则 　　初中英语新课程标准要求课堂教育坚持以学生为本，重视并尊重学生差异性，推动学生个体全面发展。为提高初中英语教学水平及质量，提出在初中英语教学中采取同堂分组教学模式，通过对学生实际状况的调查与分析，依据一定标准将全班学生分为若干组，通过分组分层次教学方式，保障学生整体性发展。在分组教学中，需要遵循以下原则：相近性原则。在分组时，应将大致水平相近的同学划分在同一个组内；可变性原则。在经过一段时间学习后，如学生进步幅度较大，则可调整到水平较高组别之中，如学生无法跟上教学进度，则可以安排在较慢小组中；整体性与差异性原则。在教学内容安排上，教师应将教学内容合理分合，做好授课内容的完整性统一，尊重学生差异性，积极发挥其潜能；激励性原则。合理对学生给予评价，侧重发挥激励导向作用，及时表扬与反馈信息。 　　二、初中英语同堂分组教学模式中存在的现实性问题 　　在初中英语教学中采取同堂分组教学模式，能够更好体现教学层次性，有助于实现教学质量改善，然而在实践操作中，同堂分组教学仍存在着一定问题，其现实性问题主要表现为： 　　（一）分组科学性不足 　　在实际操作中，英语教师为了课堂协调，考虑课堂安排情况，在分组之前，缺乏对学生基本情况、学习能力与理解能力的有效认识，仅仅是采取附近性原则，由学生前后或同桌之间构成一个学习小组，这种分组方式简单且节省时间，但却缺乏对学生差异性的重视，这种分组方式可能会引起部分小组能够有效讨论，而部分小组则无处入手，难以达到合作效果。且初中学生其个人喜好性较为明显，可能对小组内成员存在着一定成见，无法有效进行协调。 　　（二）课堂氛围失控 　　采取同堂分组教学模式，其课堂学生活跃度较高，其噪音较大，并逐渐成为了分组教学模式中存在的突出性问题。在实践教学中，学生尚未明确教师所给出的讨论任务及内容时，则开始了自由讨论。课堂氛围虽然热闹，但实际上学生并没有切实掌握相关知识与技能，教学质量没有有效实现。 　　（三）缺乏独立性思考 　　如分组后，小组内部缺乏有些协调与分工，则会导致小组中个别成员承担了大部分作业量，而部分成员则没有融入到其中，甚至在完成小组任务时，多是由一个或两个组员来完成，部分组员参与度不够。小组发言人固定化不利于对小组整体性发展，个别依赖导致学生独立思考深度不足。 　　（四）小组合作评价缺乏合理性 　　在小组评价上，教师往往重视发言人的意见而执行评价行为，其没有综合考虑学生的整体性，评价方式较为片面。评价重视结果缺乏对过程的考核，在评价指标中，没有将学生学习态度、学习状态、参与程度、创新能力等进行关注，无法有效发挥评价导向作用，在某些情况下容易降低学生参与意识，挫伤其积极性。 　　三、初中英语同堂分组教学模式困境的突破措施 　　为解决初中英语同堂分组教学中存在的问题，有效实现教学质量内化，提高课堂教学有效性，需要从以下方面入手，合理解决存在问题，实现存在困境的现实突破。 　　（一）学生分组优化，确保其分组科学性 　　初中英语教学中，其学生分组并非是将学生分为好班或差班，而是在学生整体与教学大纲不发生变化的基础上，面对同一课堂下的学生整体，实施的分组。学生分组属于同堂分组教学实践的关键点。为确保分组科学性，尊重学生差异性，教师应积极对学生基础情况进行了解，综合分析学生所具备的心理特征、爱好、兴趣、习惯、知识接受能力及基础水平，依据调查结果合理划分小组。如在教学实践中将整体学生划分为三个类别，分为优良差，在小组学习单元划分上，可以分为四人一组，分别由优1人，良2人，差1人构成学习单元，在学习与讨论中，进行相互协助，优势互补，合理划分。小组形式并非一成不变，引入适当竞争机制，有助于激发学生竞争意识，提高学习自主性。 　　（二）依据教学内容安排，合理分层教学目标 　　在传统英语教学中，教师多采取统一的教学目标，缺乏对教学目标的有效分层，导致部分学生无法完成教学目标，长期以往会挫伤学生积极性。在分组教学模式中，侧重体现学生差异性，合理划分教学目标。如在人教版英语课程Junior English Book I Unitl2教学中，依据课程目标，合理进行教学目标分层，具体如，针对整体较突出的小组，要求其可以正确应用there are is一般疑问句，要求学生作出一般答