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句子记忆方式调查形式记忆还是意义记忆 　　摘要：本文采用实验的方法，试图研究高职学生的句子记忆方式。其中，记忆方式包括：形式记忆和意义记忆。实验对象是20名江 　　西外语外贸2012级高职非英语专业学生。实验共包括10个测试句，每个测试句分别有4个答案（即答案： a，b，c，d）。答案形式如下：a. A is X； b. B is not X； c. C is ； d. D is not （X 和是反义 　　词）。每个测试句的答案都是选a。结果发现大部分学生都选出了每个测试句的答案a。但是，个别测试句错选答案b和c的学生人数远多于答案c。因为答案b和c的形式类似于测试句，而答案d和测试句的 　　意义相同。因此，本研究对高职英语教学有一定的启示作用。英语教师在句子讲解时要注意分析句子的语法结构。 　　关键词：英文句子记忆；形式记忆；意义记忆 　　中图分类号：G442文献标识码：A文章编号：1006-026X（2014）02-0000-02 　　引文 　　日常生活中，我们每天都能听到上千个句子，而且能记住其中的许多。但是，当我们听到一个句子的时候，我们会记住句子的哪个方面呢？是句子的形式，还是句子的意思？众周所知，当听到一个句子 　　即使是简单句的时候，其实我们对这个句子加工是一个非常复杂且耗时的过程，而且，我们也相信经过大量的深度加工的句子，我们往往会对这些句子的印象会更深刻些。（Craik Lockhart，1972）但 　　是，在现实的会话中，我们会不间断听到无数个语句，正因为这样，我们也不可能完全精确地记住所有听到的句子。或许我们会对某些句子印象会深刻些，通过这些句子我们也有可能回忆起一些其他的 　　句子，又或者会对别人所说的会做一个归纳，进行一个小小的总结。总之，我们记忆英文句子有两种方式：形式记忆和意义记忆。 　　本研究的实验对象是20名江西外语外贸2012级高职非英语专业学生。目的在于调查他们对英文句子的记忆方式。本研究具有理论价值，也有教学价值。众周所知，句子记忆是语言学习中的一个重要的技 　　能，也是外语教学中的一个基本目标。而且句子记忆也是语言输入的一种重要方式，是语篇理解的基本前提。正因为它的重要性，所以我们必须对不同的语言学习对象进行调查，目的在于了解他们对句 　　子记忆的方式。对学生的句子记忆方式的研究，前人已经做过很多这方面的相关研究。即使如此，研究对象是高职学生的研究几乎没有，所以本研究的研究对象是高职大一新生。因此，本研究将会丰富 　　句子记忆的相关研究，而且对以后高职英语教学也有些启示，同时对高职学生在英文句子加工记忆方面也有些作用，这样可以是英语教师更加了解学生的句子方式，为自身改进英语句子教学奠定基础。 　　再者，本研究的结果会与前人的结果有所不同，所以会对未来句子记忆方式的研究有所启发。 　　文献综述 　　前人对英文句子记忆方式方做了很多的研究，目的在于了解学生在听到一个句子的之后，会是记住句子的形式还是句子的意义。大部分前人的研究得出学生只是记住句子的意义。 　　Fillenbaun在1996年，就做了一个相关的研究，他利用了一些毫无联系的英文句子，采取多项选择的方式，其中的一个例子是：53 The window is closed. 55 The window is not open. 56 The window 　　is open。这种选择方式可以允许学生会对答案进行必要的推断。第五十四和五十五这两个句子，形式很相近但是意义不同，而五十三和五十六这两个句子的意思是一样的只是形式不同。结果发现大多数 　　学生都选出了正确答案53，但是学生错选56的人数远远比错选54和55的多。这是因为，closed 和 not open意思是一样的，因此学生很容易通过一个推断出另一个的意思。 　　Sachs在1967年做了一个相关的研究，要求学生听一篇文章。听过一篇文章后，会停顿下测试他们刚才是否听到了句子。影响因素包括：句子的种类和测试之间的间隔时间。文章中的测试句，都有四个选 　　项。两个选项形式相同但意义不同，另两个形式不同但意义相同。停顿时，会问学生句子是否应该变换形式。一个测试句之后，会停顿12.5秒钟。 　　另一个研究是来之Wanner （1974），他同样是测试句子的记忆方式。测试前，特给学生详细的说明，给出一个测试句，目的在于测试学生对形式和意义的记忆能力，结果显示学生能百分之百通过意义记住 　　句子，百分之五十通过形式记忆句子。 　　与前两个研究不同的是，Holtgraves （1997）对一些礼貌句做了一个研究。结果显示学生更容易记住一些礼貌用词而非正式用词。Keenan，Mac Whinney，and Mayhew （1977）以日常对话为背景，无意间录制 　　一些研究人员午宴