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在高职院校公共艺术类教学中开展PBL学习几点思考 　　摘 要：本文根据大学公共艺术课程的要求，介绍了PBL教学的历史、发展、现状及在公共艺术课中的应用，倡导劣构性问题的研究，推广PBL教学在高职美术教学中的实施，同时提出PBL教学对专业美术教师的教学及学生的学习发生的影响和遇到的现实问题。 　　关键词：问题学习 案例教学 美术教育 　　PBL（Problem―Based Learning，基于问题的学习）是从20世纪60年起国外一些医学院开始流行的。1969年由美国神经病学教授巴丙斯（Barrows）在加拿大多伦多的麦克马斯特（Mc Master University）首创，首先在大学临床医学教学中出现。自20世纪60、70年代在西方教育领域推广以后，因其主要针对知识的应用和未来职业技能的培养，教学效果良好，因此在短短的二三十年内，该教学模式风靡全球，对学校教学与培训机构产生了很大的影响。我国教育研究工作者从20世纪90年代开始大量介绍国外在该领域的研究，并尝试探索如何将PBL引入我国的教学实践之中，起初在医学院及高校和职业学校，现在不仅在大学非常流行还波及到中小学基础教育。[1] 　　高职公共艺术专业教学是高职教育中不可取少的一部分，它不仅关乎每个学生的身心健康，而且对于学生提高人文素养、开拓知识视野、形成健康人格、促进青少年能力发展方面有着其他学科无法替代的作用。在高职美术教学中，应用基于问题学习（PBL）的教学模式，不仅可以贯彻教育部教育理念，更能优化专业教学，是以学生为教学活动主体的真正体现。在这一教学过程中促进了自主学习、培养了协作精神和多元智能的发展。同时，PBL教学使美术课避免了传统美术专业教学中重教师讲述、轻学生主动思考的弊端，使学生的学习活动变被动为主动，产生内在的学习动机，使学生由学习期待，而产生学习注意，形成良好的学习态度，在学习过程中体会创造的愉悦，提高学习的兴趣，达到良好的效果。 　　PBL教学有别于传统教学，有其自身的特点。首先，PBL是真正贯彻以学生为主体的较优化的教学方法，是建立在劣构性问题情境中的教学。在这一教学环境中问题的答案不是唯一的、甚至是混乱的。这种劣构性问题的情境设立要有助于教学目标的实现，要有助于学生解答问题，问题情境必须以教学内容为依据，以实现教学目的为宗旨，为所提出的问题提供一个生发、延伸、寻找解决问题方法的氛围或空间。其次，PBL是综合教学法和多层次学习的集合体，是学生在原有知识积累基础上新知识的建构、多元智能的开发。在这一教学过程中强调团队、合作精神。把实际学习过程中的问题作为教料，采用提问的方式，不断地激发学生去审美思考、分析探索，引领并疏导学生最终解决美术专业学习问题。评价标准是以教学目标和学生发展现状、学习能力强弱制定的，不以传统考试为评价标准。因此，PBL教学避免了学习者被动接受，强调主动学习，发挥和提高学生的自主学习能力。[2] 　　公共艺术课有别于专业课程，主要目的在于提高学生的艺术修养，近阶段主要是通过欣赏大量的美术作品来提高学生的审美水平。美术作品鉴赏与评价方法的多样性，欣赏者的个性、文化素养方面的差异等因素，都可以使学习者产生不同层次、不同角度的问题，得出不同的答案，基于这样的问题展开欣赏教学，实现美术领域及各学科间综合探索、学生与学生、师生间合作学习，可以在激发学习动机，尊重学生欣赏习惯、个性特征的基础上，实现美术专业教学目标，深化美术专业教学。PBL教学在公共艺术教学中问题的解决需要学生大量的“做”，不断的思考，在做中寻找、验证、确立答案，这个过程既需要他们调动以往的美术领域和其他学科学习经验，支持这个“做”的工程，又需要他们在教师指导下掌握并利用更多方法与途径去解决学习问题，以发展知识的运用能力为目标，拓展了知识视野的同时，培养了学生的交流探究能力和多元智能。这一模式的教学可以为学生在今后发展中逐步形成自主学习习惯、适应现代社会环境打下良好的基础。[3] 　　虽然PBL教学在教学过程中有非常大的优势，但是它的实施需要一定的条件。教师方面：要求教师具有很高的专业素养，要有扎实的专业基本功，较高的教育理论基础和工作热情，丰富的教学经验和善于把握新教法与课堂教学，要具有感召力、感染力、控制能力，指导能力。在教学设计中，要确立课题，便于提出有价值有争议的问题，问题情境的设立必须能够引起学生学习兴趣有利于教学。这一过程重点是设置问题，难点是控制问题的讨论方向和方法。其次要制定教学目标。注重学生的情感体验，能力提高等。[4] 　　学生方面：要求学生课前对课程内容的简要学习安排，做好学案有助于学生熟悉PBL教学活动“路径”，掌握较好的学习方法和理解教材，能避免学习方向的偏离。 　　鉴于PBL教学对教师和学生的要求较高，所以现在实施PBL教学面临一些问题如：由于教