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在高职高专院校实施导师制培养模式探索 　　摘 要：导师制培养模式在高校中广泛运用，该模式针对个体学生，因材施教，制定个性化培养计划，使学生得到学业、心理、就业等全方位提高。高职高专院校也纷纷加入导师制培养模式，但由于起步晚、学制短等特点，高职高专导师制培养模式需探索创新做法。 　　关键词：导师制 高职高专院校 人才培养 　　“导师制”培养模式由来已久，牛津大学早在十四世纪就开始实行。近年来，我国各大本科院校在深入开展导师制培养模式中，取得了不少成绩。高职高专院校也开始加入导师制培养模式，但由于高职高专院校师资结构特点、教学任务、人才培养计划、学生层次、就业状况等有其自身特点，需要探索实施导师制培养模式的新思路。[1] 　　一、高职高专院校实施“导师制”培养模式的意义 　　与学分制、班建制同为三大教育模式的导师制，能够密切联系师生关系，导师能在学习上指导学生，进行德育，并能在生活中关心帮助学生，针对学生的个性差异，因材施教，通过个性化培养，帮助学生更好成长成才。高职高专院校学生由于学生学制短、人才培养模式更侧重于学生的动脑动手能力，学生学科成绩参差不齐，就业现状等特点，实施导师制培养模式更有其特殊意义。通过实施导师制培养模式，可以为青年学生解决思想上的困惑，排减学业上的压力，进行学习方法、专业知识、职业规划等方面的指导，让学生能更快更好适应社会对高职高专学生的要求。 　　以重庆电力高等专科学校为例，作为由国网重庆市电力公司主办、与重庆市教委共建的全日制普通高等学校，每年为企业与社会输送大批毕业生，学校希望通过导师制培养模式开展 “思想引导、心理疏导、生活指导、学习辅导”工作，能够更好培养高质量人才，构建全员育人、全程育人、全方位育人的培养新模式。 　　二、高职高专院校实施“导师制”培养模式的现状及特点 　　1.高职高专院校中实施“导师制”培养模式数量不多 　　近年来，部分高职高专院校开始实施“导师制”培养模式，如广东农工商职业技术学院、辽宁信息职业技术学院、济南铁道职业技术学院，重庆电力高等专科学校等。总的来看，实施导师制培养模式的数量占高职高专院校比例小。 　　2.高职高专院校实施“导师制”方法较单一 　　高职高专院校实施导师制培养模式目前更多以模仿本科院校培养模式为主，自主创新方式较少。 　　三、高职高专院校实施“导师制”培养模式存在的问题 　　1.导师制培养模式不明确 　　目前，导师制培养模式在本科院校开展后取得了一定成绩，高职高专院校开展导师制培养模式还处于探索阶段，开展学校不多，导学方式多以模仿本科院校方式为主，比如以单一选聘学业导师对学生进行学业指导，这些导师因为课时、科研压力，对受导学生关注度不高，影响指导效果。 　　2.导师选拔聘用监管不力 　　在导师制培养模式实施中，存在导师选聘及管理不太规范的情况。国内部分高校导师制推行过程中，有的按照老师、学生的学历专业背景进行统一安排，这样让师生存在被动性，不利于后期的导学工作开展。另外，对导师的量化考核体系拟定存在不完善，学校很少制定实质性的考核及评定导师标准，不利于对优秀导师的激励及对失职导师的监控。 　　3.导学师生比例不科学 　　导师制培养模式对推动高等教育从大众化向精英化发展起到积极作用，但导学师生比例对导师制培养模式效果影响很大。据了解，美国常青藤盟校中，斯坦福大学师生比例为1：3，布普林斯顿大学为1：6，布朗大学和达特茅斯学院均为1：9，而我国高校导学师生比为1：17，甚至更多。以重庆电力高等专科学校为例，该学校以导师志愿报名参与活动，导师参与面很广，几乎全员参与，但是为了导学效果，该校请每名导师指导5-8位学生，这样使导师更能有针对性地指导学生，但也让部分学生没能参与到导师制活动中。[2] 　　4.导师之间联系不畅 　　各高校导师的选聘来自不同学院、不同专业背景，导师制培养模式开展过程中，导师之间的交流较少。导师制培养模式开展过程中，注重单个导师与其学生之间的沟通交流，忽视师师之间、生生之间的沟通，这不利于解决导学过程中遇到的普遍或者个别问题解决。 　　四、在高职高专院校实施 “导师制”培养模式思路创新 　　1. 符合高职高专办学育人特色 　　高职高专院校由其独特的办学特点、师资结构、学生人才培养计划，对学生动手动脑能力、实际操作能力锻炼培养更多。如重庆电力高等专科学校的校企合作就是其一项重要工作，在导师制开展过程中应对导学关系提出更多方法，导师除了从学业、德育、生活、就业等方面为学生予以指导还需要关注学生的实习、实训，做好学生与企业之间的纽带。 　　2. 完善导师选拔聘用激励制度 　　为确保导师制培养模式顺利达到应有效果，导师制的管理制度至关重要。首先，学校应综合考虑导师的责任心、耐心、学术造诣、科研能力以及对受导学生专业教学计划、教学环节、就业前景了