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基于工作过程模式软件技术专业课程群开发与实践 　　摘要：针对软件技术专业人才培养中存在的问题，从基于工作过程模式的课程群开发的目的与思路出发，提出了从工作任务、行动领域与学习领域获得专业核心课程的具体思路，旨在全面提升学生职业岗位的综合技能。 　　关键词：工作过程；软件技术；课程群 　　中图分类号：G642.3文献标识码：A文章编号：1002-4107（2014）07-0028-02 　　 　　一、基于工作过程模式的课程群开发的目的 　　计算机软件行业是朝阳行业，也是知识体系更新最为频繁的一个行业。如何能更好地向学生介绍新知识，跟踪新技术，为学生毕业以后工作、学习打下良好的基础，只有以软件专业课程群改革与构建为抓手。课程已经成为高校人才培养的重要中心环节，课程建设水平在很大程度上已经决定了人才培养的质量与规格。如何在课程教育环节中融入实践因素，将工作与人才培养有效结合，是高校全面提升教学质量的主要突破口。以构建基于工作过程模式的课程群开发为基础，以工作任务分析作为出发点，从实际工作结构中获取课程结构，根据工作任务特点组织课程开发。以软件开发就业岗位能力目标的需求为依据，确定明确、具体的知识目标；以课程目标、岗位工作过程和认知规律为依据，组合课程任务模块，设定课程任务内容、教学项目；以能力训练项目作为课程目标和课程任务内容的载体；以真实的职业岗位活动实例作为训练素材，实现项目任务的职业仿真性；以项目任务为平台，将软件开发的职业能力需求分析、软件开发的职业能力目标、软件开发的知识目标、软件开发课程任务模块、软件开发课程任务内容五个核心要素有机整合，融为一体，构建基于工作过程模式的软件技术专业五位一体任务化专业课程群，最终实现“教学做”三者的有机融合和软件技术人才的合理培养。 　　二、基于工作过程模式的课程群开发的基本思路 　　近几年来，黑龙江工业学院软件技术专业与多家软件企业进行联合，根据校企合作的经验，以基于工作过程模式对软件技术专业的课程群进行了重新的构思与设计。构思的整体思路为：以企业实际工作任务为中心，将理论课程、实验课程和实践课程进行有效整合，打破以往传统的以知识传授为主要特征的课程群模式，将模式转换成为以工作任务为中心，将实际项目融入课堂教学中，让学生在完成具体、真实的软件实践项目的环节中，构建相关课程的理论知识体系，并拓展其岗位相关的职业能力，同时训练其相关职业岗位技能。在设置专业核心课程时，要充分考虑到内容要突出对学生职业岗位综合技能的培养，理论知识内容的选取要以完成工作任务所要具备的知识为依据，课程内容的讲解也要融入软件专业相关的职业资格证书考取所对应的知识体系、技术能力和技能的要求，其中任何项目的学习都要以工作过程中的案例为出发点，在教学环节中，要切实通过校企合作、校内外实践、实习基地等多种途径，充分开发学习所需要的各类软、硬件资源，为学生提供模拟企业真实工作环境的实践机会。同时，要按照软件技术专业人才培养的目标，因人、因材施教，制定出符合软件市场需求的教学与实践紧密融合的人才培养方案，要充分保证以能力培养为重点，以技能学习为核心，真正做到体现“基于工作过程模式”的原则。 　　三、基于工作过程模式的专业核心课程的开发 　　专业核心课程是指专业人才培养方案中最关键的一系列课程，是学生进行专业技能的培养基础。依据软件技术专业人才培养的工作过程，从实际工作岗位为出发点，对实际工作岗位所对应的具体职业岗位综合技能进行工作任务分析，首先要创建工作任务，然后将获得的工作任务转换成为行动领域，再将行动领域转换成为学习领域[1]，最后依据转换的学习领域确定软件技术专业的专业核心课程。 　　（一）工作任务的创建 　　所谓工作过程是指在真正的企业里为了完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一项完整的工作程序，其中工作任务则是描述一项工作行为，它直接反映了职业岗位工作的内容和形式。软件技术专业人才培养宗旨是培养开发软件产品的工作过程。开发软件产品的过程一般是按照软件生命周期来进行的，即把软件开发的过程分解为需求分析阶段、软件设计阶段、编码及调试、软件测试、运行与维护等任务。因此，为了创建软件技术专业典型的工作任务，我们分析了职业岗位目标可能面对的控制台应用程序开发、GUI、WEB应用程序开发、企业架构应用程序开发和移动服务软件开发等五种工作过程所要包含的所有工作任务，同时也考虑到Java和.NET两种比较流行的开发平台，最后进行归纳整理并得到了软件技术专业的工作任务。 　　（二）工作任务转换行动领域 　　行动领域是指在有意义的行动情境中相关联的任务集合。根据实践经验，我们把软件技术专业人才培养过程划分为27个工作任务，通过对这些工作任务进行归纳总结，最后确定了10个行动领域，如表1所示。 　　表1职业能力与工作任务、行动领域分解表