例课堂教学观察评价记录用表.PPTVIP

学生学习日记 学年第 学期 月 日 星期 八 七 六 五 四 三 二 一 自我评价 备 注 主 要 表 现 节 次 * * 新课程与科学教学评价新进展 上海市教育科学研究院 顾志跃 评价不等于考试，不等于检查，是价值 判断。 依据一定的标准，通过系统地搜集信息，在对 标准与信息比较的基础上作出价值判断。 标准——价值分析与建立指标。 信息——搜集与测量。 判断——描述与建模。 由此可见，建立正确的价值标准是搞好 一次评价的前提。 要搞好新课程的评价首先要正确把握 新课程的价值观。 国家《基础教育课程改革纲要（试行）》 中对新课程改革提出了六项具体的目标： 1、实现课程功能的转变 2、体现课程结构的均衡性、综合性和选择性 3、密切课程内容与生活和时代的联系 4、改善学生的学习方式 5、建立与素质教育理念相一致的评价与考试 制度 6、实行三级课程管理制度 课程功能： 改变课程过于注重知识传授的倾向，强调 形成积极主动的学习态度，引导学生学会学习、 学会合作、学会生存、学会做人。 培养学生具有社会责任感、健全人格、创 新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力、 良好的信息素养和环境意识等。 课程结构： 减少门类，加强养成学生科学素养和实用 技能方面的课程。 从小学到高中设置综合实践课程，包括信 息技术、研究性学习、社区服务、和社会实践、 劳动技术教育等内容。 淡化学科界限，强调学科间的联系与综合。 加强内容与实践的联系： 改变“繁、难、偏、旧”，关注学生兴趣 和经验，精选终身学习必备的基础知识和技 能。 改善学习方式： 改变接受式学习、死记硬背、机械训练， 倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。 改变学生的学习方式，首先要改变教师的教学行为。 评价与考试改革： 要建立发展性评价体系，包括促进学生 全面发展的评价体系和促进教师不断提高的 评价体系。 实现评价目标多元，评价方法多样，重 视学生发展和教师成长记录。 实行三级课程管理： 重新划分国家、地方、学校在基础教育 课程管理中的职责分工，调整国家课程在整 个课程计划中所占的比重，在课程内容和课 时安排上增加一定的弹性，让地方和学校拥 有相应的选择余地。实行国家、地方、学校 三级课程管理，增强课程对地方、学校及学 生的适应性。 评价概念的辨析 评估——估量式评价，用于宏观、抽象的对象。 评定——判定式评价，用于有工具可测量的对象。 评比——比较式评价，用于一组对象之间的相互比较。 测量——评价中搜集数量化信息的手段或工具。 教育评价的发展历史 30年代 60年代 90年代 一 二 三 四 测量 目标到达度评价 专业化 共同建构式 目标+测量 CIPP-全程式 泰勒模式 形成性评价 三元评价 结果评价-回顾式 前瞻式 证明 证明 证明、改进 专业服务 二元评价 三元评价 评价者（当事人） 评价者——评价对象 评价专家——评价对象 受非评价关系影响 保持客观公正性 教育评价的方法 科学—定量分析—指标+信息+加权求和 多元分析 计算机介入 质量监控 教育是 艺术—观察理解—概括性+参与性+移情性 问题 观察 理解 教育鉴赏 教育评论 司法模式 评价对象与模