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分层教学模式在高职英语阅读教学中应用 　　摘 要：本论文通过尝试将分层教学模式运用到高职英语阅读教学中，根据摸底考试中阅读部分的得分率对任教班级的学生进行了分层：基础层、提高层和发展层。然后有针对性地设计相应的课堂阅读任务和课后阅读作业，并根据学生阅读水平的动态发展及时调整分层。结果发现分层阅读教学模式运用到高职英语阅读教中有其可取与不足之处，就此笔者提出了改进措施。 　　 关键词：高职英语阅读 学生阅读差异 分层教学 因材施教 　　在高职英语阅读教学中，笔者发现在阅读能力方面学生间的差异很大。笔者所任教的同一班级中的学生，虽然年龄相近，但由于家庭环境、生理、心理等的差异，同一班级中不同学生身心发展水平表现出差异性。长此以往，有些学生对英语阅读失去了兴趣，丧失了自信，以至于不愿阅读的局面。因此，如何适应学生的个别差异己成为改进现实英语阅读教学的一个重大问题。针对这个问题，分层教学势必为有效方法。分层教学提出教师要尊重学生间的客观差异，对不同类型的学生提出不同的教学目标，对学生进行因材施教，努力挖掘学生的学习潜能，激发学生的学习积极性，从而达到让不同学习层次的学生都得到发展的目的。 　　一、学生分层 　　为了实现教学最优化，把阅读水平相近的学生分为一个层次，并为各层次学生设计符合他们阅读实际的任务并给与相应的阅读指导是分层阅读的关键。根据笔者所任教班级英语摸底考试中阅读部分的成绩及平时对学生的调查了解，将学生分成了三个层次：基础层、提高层和发展层。阅读得分率在 80%以上的学生划为“发展层”，得分率在 60%到 79%的学生划为“提高层”，低于 60%的学生为“基础层”。但在整个的分层阅读活动中这一环节是可以根据学生阅读水平的发展及时调整的。学生的阅读能力发展速度并不是整齐划一的，按照摸底考试阅读部分的得分划分的层次并不能说明学生的阅读能力发展趋势，因此笔者会在今后的测验成绩的基础上同时征求学生的意见对学生分层进行调整。 　　二、目标分层 　　目标分层是将阅读教学目标根据学生之间的阅读差异进行进一步的细化，使其更具有针对性，同时也是设计分层阅读任务的前提。要针对不同层次学生的阅读实际确定目标，使阅读教学内容、教学速度以及教学方法更符合学生的知识水平和接受能力，符合学生实际阅读的可能性。 　　三、确定各层阅读材料选择标准 　　每个阅读层次的学生都需要略高于他们现在阅读水平的阅读材料和练习去推动他们的阅读进步，因此教师要对学生增加阅读的可理解输入，而且应该根据学生的 i 不断调整 i+1的输入，并且引导他们正确使用阅读策略来理解输入。具体做法是，可以为基础层的学生选择字数在 300字左右，基本不包含生词的短文，难度比较低;为发展层的学生选择字数在 350 字左右，生词量少，但题材多样的阅读材料;而发展层的学生可以阅读一些篇幅较长，有一定生词量，句式相对复杂的文章。 　　四、课堂分层阅读 　　根据不同层次学生的阅读能力的差异进行阅读任务分层，让不同层次的学生的心理活动指向并集中于各层不同的教学目标，进行不同层次的设问、课堂练习或分组讨论，以达到班内分层阅读教学的和谐统一，即各层学生都能根据阅读目的运用恰当的阅读策略，养成良好的英语阅读习惯，从而提高阅读理解能力。分层的任务是：基础层学生的阅读任务更多地是对阅读材料的直接理解，提高层学生需要对材料进行一定的推理判断，发展层学生不仅要求能正确的推理还要结合生活实际进行推测或发表观点。 　　五、课后阅读作业分层 　　依据“语言输入假说”，只有让各个层次学生阅读可理解的阅读材料，课后的阅读作业才能真正面向全体学生，让学生在课后阅读中加强和巩固阅读策略的运用，养成良好的阅读习惯，真正体现课后阅读作业的有效性。比如培养学生略读技能的课后分层阅读专项训练中的部分阅读材料选择：基础层：通读全文可知主要大意，而且文章基本都是常见词汇，文中的小标题也能帮助学生理解全文，把握文章结构的阅读材料。提高层：文章字数比基础层多50字，虽然文中出现了个别生词，但不会影响对全文的理解能比较容易地把握全文大意的阅读材料。发展层：文章字数与提高层基本一致，通读全文后，可知主要大意，并且出现了比提高层再多几个生词，会给学生造成一定的阅读困难，但可以培养学生词义猜测的能力的阅读材料。 　　六、分层阅读的可取之处 　　分层阅读体现了因材施教的教学原则;分层阅读有利于提高阅读的有效性;分层阅读增加学生间互助的机会;分层阅读减轻了学生的作业负担;分层阅读是提高学生阅读成绩的有效途径 　　七、分层阅读的不足之处 　　个别不善于自我调节的学生因为分层而产生了更大的心理障碍，焦虑烦躁的心理反而给他们的阅读学习带来了负面影响;发展层学生阅读成绩因阅读难度增加而波动;难以把握动态分层的标准。