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一种面向全体学生且高效教学模式 　　摘 要：2007年陕西省开始全面实施新课程，澄城中学抓住这个时机开始进行课堂改革，积极创新，大胆构思，反复实验，努力探索适合本校实际的课堂教学模式。经过几年的栉风沐雨，不断完善，初步形成了一种高效的课堂教学模式――“1+1教学模式”，即“1节自主课”+“1节互动课”的组合模式。 　　关键词：教学模式；高效；高中教学 　　中图分类号：G421 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）06-0222-02 　　2007年陕西省开始全面实施新课程，澄城中学抓住这个时机开始进行课堂改革，其间面临高考的巨大压力，困难重重，困惑多多。课堂上教师“满堂灌”，学生“被动学”的格局始终没有被彻底打破，课改依然没有走出教师为主的老路。但是全体澄中人没有气馁，学校组织教师南下河南永威中学，北上宜川中学，东赴山西新绛中学等课改先锋学校考察学习。在此基础上，积极创新，大胆构思，反复实验，努力探索适合本校实际的课堂教学模式。经过几年的栉风沐雨，不断完善，初步形成了一种高效的课堂教学模式――“1+1教学模式”。 　　一、对“1+1教学模式”的解读 　　“1+1教学模式”即“1节自主课”+“1节互动课”的组合模式。自主课在前，互动课在后；学生在“教学案”的引导下通过自主学习充分暴露问题，然后教师在汇总问题的基础上通过师生互动解决问题。两节课合为一个教学过程，共同解决一个或一组教学问题。 　　操作要领：第一，“自主课”由学生自主研习，或合作探究完成“导学案”，教师不面向全体学生进行讲解，只能针对某个学生的问题进行个别指导。在整个过程中，学生可以利用一切资源完成好“导学案”的内容，学生是课堂的主人，教师只要当好“导师”即可。第二，“师生互动课”由三个环节构成。一是小组展示：学生分组以讲述、辩论或扮演的方式展示学习成果，通过“兵教兵”的方法，达到学生自己解决问题的目的。二是导学质疑：教师针对学生自学、讨论尚未解决的问题，主要运用“精要讲授”的方式，引导学生予以解决。三是检测小结：当堂检测所学内容，做到“堂堂清”，把问题都解决在课内。 　　理论依据：建构主义的儿童认知发展理论。第一，要让学生成为情境创设的主角，并在情境中得以感情激活。第二，学生建构知识模型并非孤立的个体行为，通过与周边事物的联系，尤其是凭借伙伴的互动协助完成。这是“学习小组”和“兵教兵”的理论基础。第三，教学时学生主动构建自己理解的过程。这就要求学生从多方面发挥学习主体的作用，用发现、探究的方法去构建知识的意义，主动搜集、分析有关资料信息，对多种问题提出多种假设，并努力去解释验证，重视培养学生分析问题、解决问题的能力和创造性思维的能力。 　　评价方法：一是小组赋分。学习优胜小组上光荣榜，并可以进行适当物质奖励。二是当堂检测。通过检测发现并解决问题。三是学生填写“学习反馈卡”，教师填写“教学反思”。 　　二、对“1+1教学模式”的反思 　　经过两年多的教学实践，“1+1教学模式”从被部分教师抵触、家长质疑、学生不适应到现在教师、家长、学生普遍认可，并且经受住了高考的检验，证明这种面向全体学生的教学模式是可行、高效的。其优点为： 　　第一，它最突出的贡献就在于“面向全体学生”。每个学生都同等的重要，但是在以往的教学中，教师往往关注的是班级里学习好的学生，对后进生在教学中不能够及时关注，常常是在考试后才想起来和他们谈谈心，补补课，但不能做到每一节课都能直面他们的学习。“1+1教学模式”很好地解决了这个问题，教师在设计导学案的时候就要研究“学情”，以此为依据设计出层次分明的学案，然后学生做学案，填写反馈卡，这样每个学生存在的问题都一目了然，教师直面每个学生存在的问题，真正做到了“面向全体学生”。 　　第二，真正实现了“以学生为主体，教师为主导”。以往的教学往往是教师一讲到底，学生说的少。教师要讲的多，讲的细，讲的好听好像才能证明自己的教学水平。但是往往是教师拼命地讲，学生却提不起兴趣，更有甚者在课堂上呼呼大睡。教师很郁闷：“学生为什么不听”？学生也很郁闷：“谁能光听就会”？这样的“满堂灌”已经不能提起学生的兴趣，也违背了教育规律，效果自然好不到哪里去。“1+1教学模式”的课堂学生成为学习的主体，而不是被动的接受者。同时，教师对课堂教学的主导作用也非常明显，学生学什么，怎么学都在教师的指导下有序进行。此外，教师还对学生的成果展示做出点评与补充，并对教材的重难点和学生的疑点进行拓展与延伸。 　　第三，重落实。有的教师常常会发出这样的感叹“这个题我在课堂上讲过，为什么考试学生还是会出错？”我想这个问题的答案就在于教师没有把学生当作学习的主体来看待，关注的不是学生有没有学会，会不会学等问题，只从自己的角度“我有没有讲过”，这显然是不科学的。“1+1教学模式”第一