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中学历史教学中创新思维与创新方法研究 　　摘要：教育是一种有目的的培养人的活动，而未来社会归根结底是知识创新的竞争，是创新人才的竞争，是教育能否有效的培养创新人才的竞争。新课程下教学创新是教育发展的必然趋势，也是培养学生创新能力的重要手段。而中学历史是引导学生正确认识我国发展史，同时也枯燥无味，因此如何是学生正确认识历史、喜欢历史以及思考历史就需要通过创新历史教学思维与方法来实现。 　　关键词：创新型教师；批判性思维；创新历史教学方法 　　一、中学历史教学现状 　　（一）创新思维的培养不受重视。传统的教育模式，学生的历史学习过程主要是一种被动接受历史知识的过程。在这种学习过程中，往往是记忆性的活动因素大大超过思考性的活动性因素，其主要表现就是学生对“既定的”史实和结论进行复述、记忆以致背诵。一堂历史课结束，学生们记住了所有知识，背会了全部要点，一点问题不提，但这些“既定的”史实和结论是如何得出的，学生对这些史实和结论又是如何认识的，学生可不可以有自己对历史的看法，这样的问题则往往被教师所忽视。 　　（二）创新方法不理想。随着教改的深入推行，中学历史教学也在不断创新，但是大都是借用现代化手段来活跃课堂氛围，以达到增强学生对历史的求知欲望之目的。然而这种行为往往停留在治标层面上，只能够在短时间内激发学生的学习积极性，时间一长他们依然对具体问题较为茫然。 　　余伟民指出，在历史教学法“繁荣发展”的背后，存在着必须警惕的两个问题：一是学术界面对名目新颖的历史教学法，缺乏准备和研究，致使科学研究在现实面前显得惨白无力，没有起到指导实践的作用；二是中学教师在创造和实践新教法时缺乏理论学习和指导，以致有些“新”教法有名无实。① 　　二、历史教材中批判性思维的培养 　　批判性思维是思维层面里较高的一层，是创造性思维的基础和前提。批判性思维首先是一种逻辑思维，它需要进行归纳推理和演绎推理；批判性思维更关注思维的真实性、精确性、意义和价值，更强调思维的见识性和思维性。陈寅恪先生提出的“自由之意志”和“独立之精神”，其实质正是批判性思维的灵魂。 　　建构主义学习理论认为，学习过程不是学习者被动接受知识，而是积极建构知识的过程。学习是个体在社会文化背景下经验的主动建构的过程，强调学习者是主动的，是指他要对外部信息做主动选择和加工②。因此，对学生进行历史批判性思维的培养要求教师要给学生提供可选择的材料。从最根本的历史教材中谈批判思维的培养，“教教材”、还是“用教材”教，是新旧教学观念的表现。“教教材”是对书本之类权威的绝对服从，这同批判性思维是相对立的。 　　三、中学历史教学方法创新 　　（一）现有的和传统的教学方法。1995年以来，研究者对历史教学方法展开了更为深入而细致的探讨，有的改进了原有教学方法，有的引入了国外先进的教学方法，有的则探索出新的教学方法。一些历史教育家，他们对历史教育有其独特的理解，为历史教育的发展作出了一定的贡献，为我们留下了许多宝贵的经验和教训。 　　赵亚夫把历史教学方法归为两类：以教师教授为中心的教学方法（以讲授法为代表）、以学生学习为中心的教学方法（以活动教学法为代表）。前者是传统的方法，后者是现代的教学方法。还有着眼于对历史教学内容加工处理的教学方法有：图式法、图表法、表解法、纲要信号法、比较法、分析法、联系法、浓缩记忆法等。历史图示法是80年代以来备受历史教育工作者关注的历史教学方法，对我国的历史教学产生了很大影响。1995年以来，该教学方法仍受到一定关注。③ 　　（二）在传统的基础上寻求方法的创新。历史教学方法创新的寻求过程是一个不断发展完善的过程，历史教师应不满足于传统教学方法与模式，而是应当在传统教学方法的基础上发现和寻找新的教学方法，以激发学生学习历史的兴趣。 　　1、答案多元化。摒弃标准答案，进行开放性命题是大势所趋。这是学科教学中落实培养学生创新精神这一目标的有力杠杆，也是重要途径之一。尤其是对历史现象的分析题，多元化的答案可以有效地训练学生的求异思维。这里要求学生必须做到一个“结合”，结合题意而谈；坚持“两个原则”：一坚持辩证唯物主义和历史唯物主义的观点和方法，二坚持四项基本原则；落实“三个不限制”：学生的答题字数不限制，答题要点不限制，答题观点不受教材限制。④这里特别要纠正“一个误区”：答案多元化不是对答案要求什么都不限制，什么都不限制，恰恰就限制了学生的创新思维。因为在“什么都不限制”下，学生的创新也是随意的、盲目的，缺乏流畅性、灵活性、深刻性，这种标新立异是非理性的，更非系统性的。因此在培养学生创新思维的过程中，教师要领悟并把握好这种限制和非限制的辩证统一，才能收到良好的教学效果，也能真正激发学生的创新欲望和新想法。 　　2、合理推论。可以培养学生通过合情合理的推测，对教材说“不”，大胆质疑，得出