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二元导向应用型人才培养方案设计原则 　　摘 要 大力发展应用型人才培养符合我国经济社会发展的需要，有利于实现高等教育的大众化，有利于国家科教兴国战略和人才强国战略的实现。学科体系和社会需要与应用型人才培养方案的制定关系密切，本文从培养目标、规格、课程设计和培养方式四个方面讨论了学科和社会需要对培养方案制定的导向作用。 　　关键词 应用型人才 培养方案 原则 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 　　应用型本科教育是一种新的教育现象和教育类型。欧美始见于20世纪60年代。知识经济在二战后迅速兴起，生产领域出现了以计算机为代表的先进技术，使得企业对人才的需求不断增长和细化，应用型人才的需求量剧增，上世纪末，随着我国高等院校逐渐扩招，国内出现了一大批新建地方高校，大学入学人数不断上升。中国的高等教育逐步从精英教育走向大众化教育。此时，我国才出现一批明确定位于应用型的本科高校。高等学校制定应用型人才培养方案时应遵循怎样的原则，本文对此做一点初浅的讨论。 　　1应用型人才培养的目标与规格 　　应用型人才是相对于理论型、研究型人才和技能型人才而言的。理论型、研究型人才主要从事研究工作，应用型人才以解决实际问题为主，技能型人才虽然也解决实际问题，但只具有操作层面的能力，属于专科层次。《中华人民共和国学位条例》中对学士学位的学术水平的要求是：“（1）较好地掌握本门学科的基础理论、专门知识和基本技能；（2）具有从事科学研究工作或担负专门技术工作的初步能力。” 　　培养应用型人才的专业的培养目标是：学位条例所说的“担负专门技术工作”就是应用型人才培养目标。当然，除纯研究工作以外的广大区域都应属于应用性工作，而不只“专门技术工作”。笔者认为，将《学位条例》中的“专门技术工作”理解为以解决实际问题为主的应用型工作，更准确一些。应用型面向的不是具体“职业”， 而是“行业”， 行业是一系列具有共同性质的职业集合。与技能型人才相比，应用型人才解决的问题是不固定的，往往会带有一定的“智力性”。本科层次的应用型和研究型具有同样的质量标准，没有此高彼低的区别。差别只在于解决干什么和解决什么问题，这是培养的规格问题，不是质量标准问题。 　　规格是对培养目标的具体指标描述。学位条例中提出的“在本门学科上掌握坚实的基础理论、专门知识和基本技能”应用型人才的培养规格可以描述为：基础实，口径宽，能力强。 　　应用型人才的培养目标，首先来源于社会需要。社会各个行业的发展需要各种解决本行业实际问题的人才，并对这些人才应具有的条件提出要求。高等教育则根据多年发展形成的理论、规律，对其进行分析、总结、升华，形成了高等教育界和社会都认可的应用型人才培养目标和规格。这是符合高等教育规律的，是我们确定应用型人才培养方案的理论依据。应用性人才的培养目标和规格，其实就是在社会需要和教育规律这两个导向指导下形成的。 　　2专业与学科 　　高等教育是专业教育，高校通过专业进行专门人才的培养。辞海中对高等教育中“专业”的表述是：“高等学校或中等学校根据社会专业分工的需要设立的学业类别。”从这个描述中我们可以看到：高等教育中的专业是进行教育活动的根本单位，它是和社会需要相联系的。社会的专业分工，将工作划分为各种不同的领域，这些领域我们习惯上称为“职业”。有些职业具有相近的特点，我们又将其归类为“行业”。比如饮食、理发、洗浴都是职业，合起来称服务行业。 　　专业的构成要素主要包括：专业培养目标、培养规格、课程体系。高等教育是通过教学活动进行的，教学活动是在专业培养目标的指导下进行的课程教学，课程是按照一定的规则形成的一个知识体系，整个教学活动到达到一定的质量要求，这个质量衡量标准就是培养规格。 　　《辞海》中对学科的定义是：“学术的分类。指一定科学领域或一门科学的分支。”有的专家诠释说：“具体而言，即认为学科是由专业人员以独有的领域为对象、按照专门的术语和方法建立起来的 概念一致、体系严谨、结论可靠的专门知识体系。”学科体系是经过时间检验的，具有知识的正确性、逻辑的严谨性、结构的合理性。构成学科的基本要素主要有三：①有独特的研究对象或研究领域；②有自己的概念、原理、命题、规律以及严密的逻辑组成的理论体系；③有自己特有的方法论，即学科知识的生产方式。 　　学科与专业所追求的目标是不同的。学科发展的目标是知识的发现和创新，它的活动是科学研究。专业的目标是为社会培养各级各类专门人才，它的活动是教学。学科和专业的人员都是专门人员，同一学科的人员具有共同的研究领域和知识系统；同一专业的教师则按照该专业教学的课程体系的需要组成，各有分工，未必具有相同的知识体系。 　　由此可知，专业和学科是对知识的两种分类方法导致的结果。专业是以社会专业分工为知识分类的参照标准，组合成为课程，