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从“生态体育”理念审视当前高中体育教学模式与实践 　　摘要：高中体育教学有效性是指为达成“好教学”的目标而自觉树立先进的教学思想，并通过综合利用一切教学策略和教学艺术，使这种教学理想转化为能使师生协调发展、不断超越的教学形态的过程。本文将重点探讨从“生态体育”的理念审视当前高中体育教学模式与实践。 　　关键词：高中体育；有效性；因素 　　加强师生、学生间的情感交流，建立融洽的师生关系，愉悦的教学气氛，形成和谐课堂教学氛围对于提高教学效果具有良好的促进作用。另一方面，学生是否喜爱体育课，在很大程度上取决于学生对老师的喜欢程度，因此一个事业心强、自信乐观、幽默风趣、富有激情、关爱学生的教师必定善于调节课堂气氛，而形成和谐、融洽、愉悦的课堂氛围，又是实施“有效教学”的重要保证[1]。 　　1.从“生态体育”的理念的内涵 　　体育教学是学校体育的下位概念，体育教学既是各学科教学的一个部分，首先应该属于教学。按亚里士多德本体论原理分析，[3]教学则是第一本位，是“属”，是最能反映体育教学的属概念；而“教育”是“种”，属于第二本位。因此我们把体育教学的属概念框定为“教学”，但按逻辑原理，定义概念中不能出现被定义概念中相同的词语，因此，需把“教学”这一属概念细化为――师生双方教和学的共同双边活动。体育教学的种差是什么？体育教学区别与其它学科教学的种差有很多：户外环境为主；需要承受一定的生理负荷与心理负荷；身体活动与思维活动相结合；非生产性；运动知识技能传习，有比较频繁的身体接触性人际交往；侧重于发展学生身体时空感觉、运动智力；需要机体自我操作与体验等。而在这些特征中，可以归纳出体育教学的本质特征：运动技术传习。 　　2.从“生态体育”的理念审视当前高中体育教学模式 　　各种不同概念与内涵争议的焦点在于教学是“以教师为中心”还是“以学生为中心”。“以教师为中心”的论者主要从教师教学行为来刻画有效教学，评价者也往往较多关注教师对教学目标的把握、教材处理、教学程序安排、对教学方法手段的应用及教师教学功底、教学效果等；而“以学生为中心”的论者呼吁“以学论教”，从学生的角度来考察课堂教学，如学生是否积极参与学习，是否与其它同学进行有效的交流与互动，是否对知识有理解，是否积极思维，是否得到合适的学习资源，是否形成好习惯，是否有学习反思，是否有积极的情感体验等。 　　2.1认知目标 　　有关教学内容的知识、原理、技术环节与要领；技能目标――特指运动技能目标，包括该课、该单元具体的运动技术；情感目标――包含心理学、社会学两个方面的指标，即个体的兴趣、积极性、情绪状态与集体的合作、交流；体能目标――这个体育学科特有的目标，运动直指身体方面的效应，主要包含身体素质的发展与身体基本活动能力的提高[2]。 　　2.2教学方法的配备 　　师生为完成一定教学任务在共同活动中所采用的教学手段。常用的体育教学方法有：语言法、直观法、示游戏竞赛法、纠错法、合作学习法、启发法等。 　　2.3教学组织形式 　　简称教学形式，教学活动的一定结构方式。按组织结构分，有全班的、小组的和个别的三种形式，按师生交往分，有师生直接交往和间接交往两种形式。 　　3.“生态体育”的理念在高中体育教学中的实践 　　3.1注重教学效率的研究 　　体育工作者一直关注这样一个话题，怎样才能做到既使学生以愉快的心情上体育课，又能促进体育教学质量的提高？笔者认为，提高教学效率是解决这一问题的根本途径。要想达到体育有效教学的目标，克服影响体育有效教学的不利因素，找出有效教学的路径与方法，关键是要研究教学效率问题。有效的体育教学就是在体育教学中，教师教的效果与学生学的效果。这种效果使学生能学练到体育终身受用的知识，发展终身受用的能力和培养良好的非智力因素（如对体育的态度、兴趣、动机、意志、习惯）；这里所说的精力投入是指学生在学练时间所投入的时间与脑力。 　　3.2有效教学要正当性 　　有效教学是近年来教育界各学科教学中一个比较关注的问题，也是引入体育教学课堂的一个新的词语，随着体育新课程的深化改革，有效教学已引起了广大体育教师极大的关注，但由于对它的研究并不深入，在理论上还是比较含糊不清的，同时可能会造成实践中的一些偏差，因此有必要弄清一些有关体育课堂教学有效性的理论问题。在体育教学中，提法较多的是教学的有效性，很少提到教学正当性。但教学的正当性是一个不可忽视的事实，因为指向某一目的的教学行为通常总会对学生产生其他方面的随带影响作用，教师在教学过程中的任何举动都将不可避免地会对学生产生一定的影响：积极的影响或消极的影响，有效性的价值取向往往使得教师只看到教学本身对于实现教学目标的意义，而忽略它所可能产生的随带影响作用。 　　3.3体育教学中实施有效教学的评价 　　（1）真实的学练过程。主要体现在学生从不懂到