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培养高职外语应用能力模式探究 　　摘 要：随着经济的发展，各国之间的交往日益密切，能够运用英语进行有效交际已经成为当今社会必不可少的一项技能。高职教育是我国高等教育的一个重要组成部分，肩负着培养高等实用型人才的重要使命。所以高职英语教学的目标是使学生掌握英语基础技能，听说读写的能力，能够进行书面和口头的交流，为以后的英语交际能力打好基础。应用型充分体现了外语作为交际工具的特点，培养应用型外语人才既符合高校改革发展的趋势， 也符合社会对外语人才的能力要求。在当今的时代背景下，如何有效适应新形势的需要，提高学生的英语语言应用能力，探索具有高职特色的英语教学模式，已经成为高职院校英语教学改革的重中之重。 　　关键词：高职外语 应用能力 培养模式 评价体系 　　一、确立外语应用能力导向 　　高职学生学习外语是为了用它来进行涉外交际。但由于受到传统应试教育的影响，高职学生的英语实际能力较低，这也反应了传统的教学方法和教学模式不利于培养学生的语言运用能力。因此，外语教学应以的培养学生良好的应用能力为宗旨。目前，高职学生将来主要从事与其业务有关的涉外活动，用外语解决实际业务问题显得尤为重要。而此能力的提高只有在工作中才能得以不断锻炼和提高，教育的目的和效果将从根本上被导向问题所左右。因此，高职学生应具备扎实的英语基础，在此基础上增强其在听、说、读、写、译等方面的综合能力。较强的创新意识和综合素质，较好的专业外语知识和应用能力都是必不可少的。[1] 　　二、构建外语应用能力导向的课程体系 　　人才培养的关键问题之一就是课程设置是否合理，课程体系是否完善，高职英语课程设置要考虑到英语是一门语言，学习语言的目的就是应用。在学习完英语必须课程之后学生的语言基础会比较扎实，英语的应用能力有所提高，但是还不能达到交际的要求，所以学校应该设置一些英语选修课程，来增加英语应用的机会，满足学生的发展要求，提高英语应用能力。课程体系是围绕能力培养目标而开发的一系列的课程内容的特定的有机的组合。它是人才培养模式的关键，也是实现人才培养目标的有效载体和根本保证。就外语而言，语言知识是外语应用能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要基础；语言技能是构成语言应用能力的必要条件；语言应用是外语学习的最终目的和根本归宿。应本着知识够用，重在应用的宗旨，以外语应用能力为导向进行了外语模块课程体系的重新构建。了提高学生的英语语言表达和应用能力，教师的首要任务是提高学生的课堂效率，最大限度地发挥学生的主观能动性，丰富教学形式，完善教学内容，变换教学方法，增加课容量及趣味性。[2] 　　三、创新教学方法 　　教学方法是实现人才培养目标的重要手段，决定着课程设置的有效性。以外语应用能力为导向的课程要求有以外语应用能力为导向的教学方法，要摒弃原来的以知识本位，强调语言知识训练，强调语言输入，重语言知识轻语言技能，以教师为中心的课堂讲授法，采用以语言技能本位，强调语言运用能力训练，强调语言输出，语言知识与语言运用相结合，以学生为中心的模拟实习实训法、任务型教学法、案例研究法等先进的教学方法。教因学而存在，学为教的最高标准。高职英语教学应始终以学生为中心，本着为学生服务的宗旨与原则。因此，为了激发学生的学习兴趣，培养学生的学习热情，将学习与应用有效地结合起来，作为教师，在向学生传授专业知识、职业知识的同时，还应将语言教学融入社会元素，将语言教学融入时代背景。 　　四、加强实践教学 　　培养和发展学生的外语应用能力，和其他专业一样，要注重强化实践教学。可充分结合学生所学的专业知识，利用各专业的实训室、校内外实训基地，开展外语实践教学活动， 即用外语做事。值得一提的是，在外语实践教学中探索可引入基于项目的团队学习方法。该方法的基本组织形式是先由教师根据学生未来职业能力分析， 制定外语课程实践教学计划， 根据教学计划安排实践教学的内容或主题及实践教学时间表。针对某一（结合专业实际）的实践教学内容， 教师先让学生接触大量与主题相关的视听及文字材料， 增加语言输入， 了解整个模拟活动的过程、顺序、环节、角色、实践场所及其活动环境等信息； 然后让学生进行模仿、训练达到对语言的自由运用； 再将学生进行分组， 落实每一个参与学生的角色， 要求学生自行收集与各自角色相关的语言材料， 在教师的指导下或借助其他途径获得准确的语言材料； 最后要求学生们在规定时间内以小组为单位、以表演的形式展示出全仿真或全真实的实践活动的全部流程。由教师（二个以上）先按整个实践过程的完成情况， 判定该团队的基本分， 再根据学生个体的参与情况、外语应用程度、角色表现情况给每一个学生分别判分， 取其均值， 加上团队基本分， 登记学生该实践项目的个人成绩。这种用外语做事的方式发展了的外语应用能力， 还巩固了专业知识， 培养了合作精神