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以培养能力为主高等职业教育课程体系构建 　　摘要：本文在分析高等职业教育课程体系的主要特征和现存的突出矛盾下，提出了在广义课程理念下，构建以培养能力为主的高等职业教育课程体系的基本结构，并针对现阶段的主要矛盾从政府职业教育主管部门、社会企事业和高职院校三方面指出了可行性的对策。 　　关键词：能力；广义课程；高职教育；课程体系 　　高等职业教育是培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的具备综合职业能力和全面素质的高技能、应用型人才的专门教育。高职教育体制在课程体系设置方面存在的问题较为突出，诸如课程目标模糊、课程内容陈旧、难度较大、实用性不强等，严重阻碍了我国高等职业教育的进一步持续快速发展。与普通教育和成人教育相比，高等职业教育侧重于实践技能和实际工作能力的培养，能力的关注和培养是高职教育与普通大学教育的分水岭。因此，探讨在广义课程理念指导下，以培养能力为主的高等职业教育课程体系的原则与方法是推动高职教育现代化发展的必由之路。 　　一、高等职业教育课程体系的基本特征 　　（一）以社会需求为导向的课程生成机制 　　国内外知名的高职院校，其课程建设无不充分凸显关注社会需求的价值倾向。主要表现为：第一，学校主动根据社会需求设置课程。高职院校要根据社会需要设置学校课程，新设课程事先都要进行科学的社会调查和预测，课程内容要注重反映社会实践的直接需要。第二，课程内容贴近社会实践。除了根据社会需求开设相关课程外，课程内容要强调贴近工作实践，能够反映学生未来工作的实际。第三，社会部门（包括企业）直接参与学校课程设置。保持与学术界和行业的紧密联系应成为高职院校的惯常举措，高职院校要定期邀请一些社会部门（包括企业）直接参与学院的课程设置，从而使很多学校的课程有着浓厚的企业背景。 　　（二）结构化、系统性设置与学生个性化选择兼备的选课模式 　　高职院校要形成相当完备的课程体系。一方面，学校丰富的课程储备为学生的自由选择和个性发展提供了充分的可能。除了核心课程是必修课程外，学生们可以根据自身的愿望和职业倾向自主地选择相关选修课程或方向课程，甚至可以跨学科、跨专业选课。另一方面，学校对每一学位的课程设置都要有具体、明确的课程目标，课程的安排要从理论到实践、从国内到国外渐进展开，要十分强调课程之间严格的逻辑关系和先后顺序，以发挥课程教学的整体力量，从而确保学生能够系统掌握本专业所要求的知识体系，学会相关本领。 　　（三）灵活多样的课程组织形式 　　除了正规的课堂教学外，教学活动中还要经常灵活地穿插着讲座、实践课程等各种非正规课程，并通过校园文化等隐形课程的建设努力营造一种全面培养和塑造学生的良好氛围。一是强调实践课程。课程中既有基于实践而来的基础理论研究，更有实际训练学生能力的内容，包括实习和企业参观等。通过课程学习，使学生具备必要的专业知识和解决实际问题的技能，培养学生的学习能力、自主能力和应对未来的能力，并训练学生的思维能力。二是正式的课程与专题、讲座、研讨会等各种非正式课程共存。高职院校开设专题、讲座等非正规课程，它们并不仅是正式课程的补充，而且应成为整个课程体系中的重要组成部分。 　　（四）强调以学生为本，注重个体学习与集体学习相结合 　　高职院校要积极建立学分制，开展以学生为中心的课程改革，明确课程建设要体现产学研和学生这两个中心，所有课程都围绕这个两个中心来实施，力求实现社会需求与学生价值的双赢。在课程教学方面，注重个体学习基础上的集体学习模式。 　　（五）适应以国际化为特征的开放的课程建设要求 　　高职院校的课程要逐步突出国际化的特色，加快校际国际交流与合作的力度，强调多种模式办学。力图通过“国际化”引进国外课程、培养双语教师，从整体上带动和提升学校的办学质量与水平。通过国际合作办学，推进课程内容、教学方法、手段、教学组织、考核、教学语言等与国外同类院校的接轨，在教师吸收国外最新知识的同时改造其教学理念，提升学生专业知识的能力与水平，增强其社会就业的竞争力。 　　二、高职教育课程体系存在的主要问题 　　事实上，社会各阶层用工部门对员工能力的要求以及职业院校各阶层对学生的要求大都是积极向上的，在对学生能力要求方面有高度的一致性。这表明：以一般能力、一般职业能力、专业能力、职业综合能力的教育能力结构，符合社会职业发展要求，是科学的。 　　当前的主要矛盾是高职院校课程构建中，高职院校独立进行，政府、企业的参与不够主动和积极，而教育主管部门缺乏有效监督。各方普遍对广义课程理念下的高职业教育课程构建的理解较为欠缺。造成以上矛盾的主要原因有三方面。首先是制度原因，诸多矛盾的根源在于职业教育与社会生产相脱离，高职教育的课程设置相当独立，政府缺乏有效地监管机制，缺乏企业与职业教育沟通合作的技术平台。其次，理论基础原因，广义课程理念是一个以综合素质提高为