基于境外优质教育资源本土化高职院校中外合作办学模式研究.docVIP

基于境外优质教育资源本土化高职院校中外合作办学模式研究 　　摘 要：我国高等教育国际化速度日益加快，在此背景下，境外优质教育资源被大量引入我国。高职院校应善于利用这一契机，实现新的发展。为此，在实行中外办学过程中，高职院校要转变观念，拓宽办学领域，建立合作管理机构，强化双语教学及质量监管，最终提升合作办学质量。 　　关键词：教育资源本土化；高职院校；中外合作办学；办学模式 　　中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1671-9255（2014）03-0075-03 　　随着教育，特别是高等教育国际化速度的加快，我国已经成为世界银行、经合组织和许多发达国家公认的“世界上最大的教育出口国”和“最大的教育服务贸易市场”。在此背景下，中外合作办学已然成为我国高等教育人才培养的重要形式之一，国家和省级教育主管部门也积极倡导和鼓励高校开展各种形式的对外合作办学。自2010年以来，中国高等职业技术教育研究会每年都会主办全国高职院校国际合作办学交流研讨会暨中国高等职业技术教育研究会国际合作办学与交流工作委员会学术年会，借鉴国际上先进的教育理念和教育经验，促进我国教育改革发展，提升我国教育的国际地位、影响力和竞争力，促进境内外优质教育资源的对接。优质教育资源，既包括有形资源，也包括无形资源。因此，在高等教育阶段引进境外优质资源的背景下，境外教育资源如何与我国高职院校办学资源成功嫁接并实现“本土化”，使其成为我国高职教育资源体系的有机成分，如何通过科学、高效的办学模式实现优质教育资源的内化，培养高素质人才，已经成为我国高职院校中外合作办学项目改革发展必须关注的重要问题。 　　一、中外合作办学体制概述 　　我国高等教育各层次的中外合作办学模式分为两大类：一类是独立设置的具有法人资格的中外合作办学机构（如上海纽约大学）；另一类为非 　　独立设置的不具有法人资格的中外合作办学机构，一般以中方学校二级学院和中外合作项目形式存在（如江苏经贸职业技术学院国际教育学院）。项目合作是目前国内高职院校与国外合作最为普遍的一种模式，即学生先在中方院校就读，满足英语能力要求，雅思成绩合格，可申请海外合作院校进行本科阶段的学习。 　　对于中外合作办学项目而言，存在融合型、嫁接型和松散型三种课程体系和教学模式。融合型就是将中外合作院校的课程体系和教学模式有机地融合在一起。在这种模式中，中外双方根据实际的教学情况共同制定切实可行的教学计划、大纲等教学资料，教学实行外方派相关专业教师来中方授课和接受过外方系统培训的中方教师双语授课相结合；嫁接型模式的中外合作双方院校保留各自的教学模式，通过双方对各自开设课程的评估，互认学分及对方院校颁发的毕业证书和学位证书，通常所说的“2+2”、“3+1”或“3+2”等模式便属于此类；松散式是指通过聘请国外教师来中国讲学，或者中国教师去国外进修，学习借鉴国外先进的教学管理经验，或者学生去国外短期学习、实习等手段实现与国际教育的接轨。[1]此外，高职院校中外合作办学模式也可依据办学机构主体进行的分类，分为单校园模式和双校园模式。单校园模式是指不把到国外留学作为教学的一部分，学生在中国境内完成预定的学业，即可获 　　得相应的文凭和证书。双校园模式则指学生必须分两部分完成学业，一部分在中国境内的合作院校内完成，另一部分在国外的合作院校内完成，通常有2+2、3+1、1+2+1、2+1、1+2（数字代表年数）等模式。 　　针对我国现阶段普遍采用的项目式中外合作办学，单校园模式下的融合式教学更能保证合作双方就教学对象，分享资源，共同合作开展教学工作，从而促使境内外的优质教学资源互相融合，提升教育教学质量；双校园模式下的嫁接式课程体系和教学模式也能发挥较大程度上拓宽学生的国际化视野，有益于学生掌握多元文化下的专业知识和技能。目前，由于很多国家示范性高职院校和国家骨干高职院校开展的中外合作办学，学生要达到英语水平相应要求，才可以申请境外求学，所以绝大多数中外合作办学模式最后变成单校园下的融合模式或嫁接模式，甚至为松散模式。因此，高职院校在进行境外优质教育资源本土化的过程中，从制度设计上将单校园下的融合模式作为自己的办学体制，最终实现教育教学资源共享，从而在广泛接触中实现优质资源的“内化”。 　　二、中外合作办学的管理模式 　　提高境外优质教育资源的利用效率，就必然要求高职院校具备实施合作项目的良好环境和高效的教育教学管理模式，主要体现在以下几个方面： 　　（一）转变观念，拓宽办学新领域 　　高等教育国际化是经济全球化的必然，是社会发展的必然，是抵挡不了的世界潮流。[2]对于高职阶段的中外合作办学，更要努力接受它、迎接它。我们要学人所长，补我所短，从全球职业教育的规律出发，探索出一条既符合客观规律又紧贴区域发展实际的办学模式。中外合作办学也不能仅仅