传统教学方法分析与反思.docVIP

传统教学方法分析与反思 　　摘 要：随着新课程改革的不断深入以及新课标的逐步实施，要想激活思想政治课的课堂气氛，提高课堂学习效率，就要求教学应围绕学生的需要展开。本文对传统教学方法进行了分析和反思，并且对当代新的教学方法进行了一些有益的尝试和探讨。 　　关键词：教学方法 传统教学 人本观念 情感体验 　　一、引言： 　　传统教学是一种以知识为本位的教学，这种教学在强化知识的同时，从根本上失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀，从而使学生成为被肢解的人，也就是说，传统教学只关注知识的接受，学生成了盛装知识的容器，而不是具体的有个性的人――生命主体。这便是传统教学的根本缺陷，而这一本质的缺陷恰恰是阻碍素质教育特别是创新素质教育目标顺利实现的根本障碍。因此，我们必须对传统教学的弊端有明确的认识，对怎样矫治其弊端有更清醒的把握。 　　二、传统教学的弊端分析 　　1.传统教学是在“主知主义”及“教师中心”观指导下的教学。“主知主义”观把人的培养仅仅局限在知识的传授上，而忽略了学生的全面发展；“教师中心”观忽视了学生作为“人”在教学中应有的地位和权利。 　　2.只重学不重用。传统教学强调学习系统的书本知识，但对于哪些知识用处大，哪些用处小，在什么条件下怎样用以及知识之间如何配合运用来解决实际问题等没有足够重视，结果在所难免地培养出了很多高分低能的学生。造成这一结果的症结在于教学过程中重理论知识的学习而轻视实践的运用。 　　3.只重结果不重过程。传统教学只重视学生掌握知识本身，不重视学生掌握获取知识的方法，教学在相当大程度上脱离了社会与人的发展的实际要求，结果学生只会呆读死记，思维和创新能力较差，更不懂超越教师和教材。于是便有了掌握知识却不思考知识、诘问知识、评判知识、创新知识的“好学生”。这实际上是对学生智慧的扼杀和个性的摧残。 　　4.只重教师不重学生。传统教学过分强调教师的作用，忽视学生的主体地位尤其是后进生的地位，教师在课堂上扮演“独奏”角色，教学不可避免地成了制造“失败者”、“自卑者”、“高分低能者”的机器。 　　5.只重计划不重开放。以教育为本位，是传统计划教学的需要。在传统教学看来，课堂教学是按计划进行的，每节课无一例外地必须完成规定的教学进度（课时任务），使得课堂教学仅仅成为教师把设计好的教案进行展示，没有任何生机和活力。 　　三、对传统教学弊端的矫治策略 　　1.改变观念，转变角色。知识经济时代教育者应从“主知主义”教育观的桎梏中走出来，树立科学的素质教育观。素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。它是按照教育方针，着眼于社会发展的需要和受教育者身心发展的要求，以面向全体学生，全面提高学生的基本素质，并注重受教育者在德、智、体等诸方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。所以从素质教育思想基本出发，顺应当代教育发展的开放化、终身化、创新化、个性化趋势，教师必须实现由传递知识的“搬运工”向教育过程的指导者，由单纯的书本知识的复制者向创造力的激发者，由专业浅显的“教书匠”向“百科全书”式的教育家，由领导者和管理者向学生的合作者转变。 　　2.摒弃单一知识教学，坚持教学目标多元化。素质教育要求全体学生主动地获得德、智、体、美、劳等全面发展，并强调学生的创新精神和实践能力。在教学中，我们只有坚持认知目标、情感目标、动作技能目标、审美目标相结合的多元化教学目标体系，才有利于学生全面健康地得到发展。 　　3.冲破教学的封闭性，扩大教学的开放性。传统教学的封闭性如上所述主要表现为两点：教学与现实生活脱离；教学过分强调严密的计划性。要扩大教学的开放性，必须做好以下两方面工作。 　　3.1加强教学与现实生活的联系。联系生活、贴近生活会缩短学生与学习内容之间的距离，使之产生亲切感，可以激发学生内在情感体验，引起兴趣，使其热爱学习，主动学习；总之，要增强学生主体性，扩大教学的开放性，教学必须与学生现实生活、社会生活相联系。 　　3.2重视教学过程的开放。封闭的过程是预设性的，开放的过程则是生成性的。以开放代替封闭，其目的是使师生的生命力、创造力在教学中得到充分发挥。当然，这并不意味着教学不需要必要的计划、必要的知识灌输，而是强调工作重心要转移。教案要从以显性教案为主转向以隐性教案为主，要从以教为设计中心转向以学为设计中心。优化“传授――接受”教学模式，重视主体参与性教学模式。其方法是合理地吸纳各种主体参与性教学模式的具体有效成分。关于主体参与性教学模式国内外已有多种尝试。当然，对“传授――接受”教学模式优化的具体形式应视教学中的具体情况而定，但无论是哪一种具体形式，在确定之前和实践之中都应突出学生的主体性，坚持自由民主原则、活动性原则、选择性原则、宽容性原则和过程性原则等。 　　四、新时代教学方法尝试和探讨 　　1.激活课堂应当积极采用现代化