创建的实践研究-鄞州教育网.DOCVIP

PAGE —PAGE 1—宁波市2017年度教育科学规划课题优秀成果活页评审表评审序号总分专家签名课题名称： 身健心无忧 活力伴成长——校园“大体育文化”创建的实践研究 1.研究主要内容; 2.研究成效； 3.成果创新性（限5000字以内，图表格式不算字数）。一、研究背景与目的（一）研究针对的问题《中国学生发展核心素养》，以培养“全面发展的人”为核心，提出“珍爱生命”和“健全人格”。然而，目前我国学生的身心健康情况不容乐观。另一方面，教育领域还普遍存在着忽视文化传承、忽视学生的人文熏陶等问题。当代和未来社会亟需多元化人才及新型化人才。“大体育文化”的实践研究，把教育从关注分数、关注眼前的桎梏中解放出来，直面新时代的教育需求，寻求教育转型期的改革途径。（二）核心概念的界定“大体育文化”：是指以人本关怀为指导思想，以“人的全面发展”为目标，以终身体育、幸福体育为价值导向，以身体为载体，关注体育多元化对学生身心发展所带来的正面影响，实现身、心在体育中的统一。“活力教育”：是一种全人的教育，它不仅包括对生命的关注，而且包括对生存能力的培养和生命价值的提升。活力教育要从心开始，从关爱学生的角度出发，追求生命发展的活力。 本课题以“大体育文化”创建为实践手段，以“活力教育”为实践指向，关注学生身体与精神的同步成长，关注学生作为一个动态人的可持续发展，在体育浸润、生命生长的过程中，使学生获得全方位的滋养，达到育人效果的“知、情、意、行、健”。这是本课题实践的行动纲领。 校园“大体育文化”属于“活力教育”的具体内容和实施手段，它的打造是学校特色校园建设的重要组成部分，能够促进学校文化，形成学校特色，影响学校发展，这也是本课题研究的行动方向。（三）相近研究的综述20世纪以后，国外对体育文化概念的解释逐渐多元化了，认为体育文化是“广义文化的一个组成部分，它综合各种利用身体锻炼来提高人的生物学和精神潜力的范畴、规律、制度和物质设施。”国内目前也对体育文化进行了不同层面的研究，具有三种以上的观点。目前，许多高校开展了以体育文化作为促进学生身心健康的重要手段的研究实践，中小学也有许多和体育相关的小课题进行开展，在小学层面，系统地开展大体育文化实践研究的学校还为数不多，因此，本课题的研究也具有一定的积极性和开创意义。（四）研究的主要目的1.建立具有我校特色的活力体育课程体系。从人本性出发设计特色课程，满足每个学生和教师的体育需求。2.创设体育文化氛围浓厚的软硬件环境。构建个性鲜明又利于学生更全面成长的校园体育文化建设体系。3. 转变师生体育运动的观念。提高师生参与体育活动的兴趣，并使其具有一定的体育运动技能，形成体育活动的常态化机制。4.促进学生身心健康发展。渗透品质教育，培养学生的意志力，吸收体育正能量，形成良好的个性品格，使师生普遍感觉校园生活愉悦度高，精神面貌佳。 5.塑造学校文化特色。形成以“大体育”为主旨的先进的、独特的、富有时代特征和相对稳定的学校文化，使其表现为凝聚在学校每一个成员身上的精神气质。二、研究内容与过程（一）“大体育文化”系统框架搭建以“两个统一”、“三个维度”、“四个层次”进行立体建构。具体指:实现人的全面发展与满足社会发展需要、健壮体格与健美人格的辩证统一；时间、内容、品味三者的有机结合；实现“健壮人——社会人——竞技人——自由人”的全面演化。图1 “大体育文化”系统框架示意图（二）整合与创新——“大体育文化”课程建设1.基础课程精品化将各年段国家课程进行组合，保证每周有一节体育课，为整个年段学生在同一课时内进行混合教学。由多个体育教师根据自身强项与相应学生进行交叉组合，从速度力量型、耐力型、表现难美型、技能准确型这些项目中，落实一种体育技能的精品化教学活动，打破班级授课制，体现个性化学习方式，同时在一定的动态时间内达到“从教到学”的转化过程，培养独立学习的能力，以达到体育教学的有效性和兴趣开发的功能。同时，为了避免传统体育课程评价的局限性和片面性，我们制定了比较具象的体育与健康课评价标准，从重发展、重综合评价、强调参与互动、注重过程这几个要素对课程评价进行了细化要求。2.拓展课程多元化我们尽量考虑课程间的横向和纵向联系，做到科学性和逻辑性，同时充分考虑学校教室的任教能力，从而形成有机的结构化体系。另外，体育拓展课程并非由体育教师承担，而是积极开发其他教师的特长能力，本着成熟一个开设一个，边学边开发的原则进行，目前已形成四大内容的拓展课程：表1 “运动与健康”拓展课程菜单版块内容各段课程菜单低段：1——2年级中段：3——4年级高段：5——6年级运动与健康花色球类男足羽毛球、乒乓男篮棋艺训练围棋五子棋中国象棋小型技能纸毽子花式毽子1花式毽子2心理健康心理与特教1心理与特教2心理与特教33.主题