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MPCK视角下小学数学教师专业发展 　　摘要：小学数学教师专业发展具有独特性和时间性，小学数学教师的学科教学知识（MPCK）是其专业成长的重要标志。在小学数学教师专业发展的众多维度中，MPCK是核心要素，对于促进教师的专业发展作用显著。基于MPCK的视角再认识小学数学教师专业发展应成为重要话题。 　　关键词：教师专业发展；小学数学教师；MPCK 　　中图分类号：G4512 文献标识码：A 文章编号：1006-723X（2014）09-0147-06 　　以小学数学领域的教学来说，许多研究都指出数学教育的品质，受到学校里数学教师专业素质之良莠的影响。为增进数学教育的品质，应积极推动教师专业能力的发展。课程改革中亦是如此，因为课程发展的关键是教师的专业发展，没有教师的专业发展，就没有课程发展。尤其国内小学数学课程改革之快速，使得小学数学教师应接不暇，如何让小学数学教师通过专业发展活动，使其具有丰富的数学专业素养，以适应数学课程的变革？如何关注小学数学教师最需要的东西，以帮助其提高学生数学学习的质量这一直是当前加以关注的问题。那么，小学数学教师需要怎样的专业发展？小学数学教师专业发展的核心是什么？需要怎样有效的发展策略？基于小学数学教师教学工作的现状，关照以下三个方面的问题。 　　一、小学数学教师专业发展之特质 　　1.小学数学教师专业发展具有独特性 　　小学数学教师的专业工作有其不同于其他学段数学教师的独特性。第一，从数学本身来讲，因为小学数学所涉及的内容，无论是基本概念（比如自然数、负数、分数、点线面角等）还是基本法则（比如四则运算、交换律、结合律、分配律等）都是最基础的，因而也是最本质的。有一个形象的比喻：小学生学习的数学是数学之树最为粗大的躯干，初中生和高中生开始学习数学之树的一些枝干，而大学生则涉及更为纤细的枝条，数学专业的研究生几乎就是研究数学之树的一片叶子。要把这些本质的东西讲述清楚往往是非常困难的，因为学生的年段越低，他们的思维方式和特点与作为成人的教师相去甚远，因此对儿童学习特征的把握也就比较难。小学阶段要为学生奠定这些最为基本的数学基础，小学数学教师需要更广泛地熟知数学的演化发展过程，以及其背后蕴涵的基本思想和内容本质。第二，从学生来讲，小学阶段的学生思维发展处于感知运动和直观形象阶段，小学低年级和高年级都会有很大不同，学生处在这个独特的年龄段，数学的学习基本上是通过对生活经验的抽象、概括、提炼完成的，这个阶段的学习具有明显的横向数学化的特点，远不同于初中、高中与大学。正如史宁中教授所言：数学素养的培养，特别是创新人才的培养是“悟”出来的而不是“教”出来的；数学的结果是“看”出来的而不是“证”出来的。可以想象，会“悟”会“看”的底蕴是把握数学思想，会“悟”会“看”的教育是一种经验的积累（包括思维的经验和实践的经验）。[1]因此，需要教师设计合理的数学活动，并且需要透过数学语言的学习，让学生体验到数学的独特之处。第三，从数学课程改革来看，由传统“双基”变成了“四基”，加上了数学的基本思想和基本活动经验，形成了“四基”的课程目标。与传统的“双基”不同，基本思想和基本活动经验是一种隐性的东西，不言而喻，恰恰是这种隐性的东西体现了数学素养。如何培养学生这种素养对小学数学教师的专业发展也是一种挑战。很多老师对双基的教学已形成惯习，通过大量反复的练习，达到记忆扎实、熟能生巧，考试取得好成绩，就短期行为而言，小学数学教师的这些教学方法是简便有效的。但是，这样的教学训练不利于培养学生的数学素养，不利于让学生感悟数学的思想，不利于帮助学生积累思维的和实践的经验，更不利于培养学生的创新意识和创新思维。因此，这样的教学训练将无法实现基于“四基”的课程目标。因此需要小学数学教师在教师专业发展方面做一个主动变革者，才能适应课程改革。 　　2.小学数学教师专业发展具有时间性 　　我们知道，教师的专业发展是嵌入在学校的日常工作中的，小学数学教师也不例外，从这点上来说，应认识到小学教师的专业发展是时间的结果。时间有量和序两个属性，从量上来看，小学数学教师要有足够的时间持续地用于专业思考与实践。从序来看，小学数学教师的专业发展是一个过程，很多学者关于教师专业发展阶段的研究早已证明。就教师个体而言，也许能够经历新手教师、胜任教师、熟练教师、专家教师几个阶段，也许只能停留在某一较初级阶段而结束其教学生涯，小学数学教师个体之间的差别很真实地存在着。 　　事实上，成为专家教师不仅是每一位教师的愿望，更是社会对每位教师的期望，因此我们讨论小学数学教师的专业发展是从愿望和期望作为起点。一个小学数学教师通常是从模仿上课开始走上教学之路，慢慢能独立上课，能分清知识点、落实重点难点，也渐渐学会了解学生，知道有些内容必须由教师讲解，有些内容学生可以自己学习等等。在