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创设问题情境方式和方法探索 　　作者简介：王克德（1973.7-），男，陕西省西乡县沙河镇苦竹小学一级教师。 　　摘 要：创设问题情境是高效数学课堂的最好方式，知道情境创设内涵，懂得创设问题情境的方式和方法，并贯穿于课堂始终，使学生有意义地理解数学，更深刻地理解数学的来弄去脉成为可能，能更好实现课标中倡导的学生“在生动具体的情境中学习数学，在现实情境中体验和理解数学”这一目标。 　　关键词：问题情境；方式；方法；目标 　　数学课堂离不开问题，所创设的问题不仅仅是激发他们的求知欲，吸引学生，还要做到让学生喜欢数学，爱学数学。要实现让学生理解性学习数学，那么创设问题情境是最好的方式。 　　一、创设问题情境的重要意义 　　问题是数学的心脏，创设问题情境，可以在课开始，课中或课尾，或贯穿于整个课堂，挑战性问题创设能引发学生认知冲突，能激发学生内在的学习动机和求知欲，也就会促进学生的发展，就能使教学过程在动态平衡中前进，达到高效教学。 　　探究学习是新课程倡导的一种学习方式，没有问题解决就没有探究学习，使学生的情感，动机，意志得到充分调动。挑战性问题情境创设能促进学生探究学习方式的形成。 　　课标中倡导学生“在生动具体的情境中学习数学”，“在现实情境中体验和理解数学”，教师在课堂教学设计时，应“充分利用学生的生活经验”，创设与学生生活环境，知识背景密切相关的又是学生感兴趣的学习情境，对学生有意义地理解数学是极大的帮助，使学生更深刻地理解数学的来弄去脉，也就达到了课标中倡导的“理解性学习数学”这一根本目标。 　　二、分清问题场景与问题情境 　　教师们在课堂中营造的究竟是“问题场景”还是“问题情境”？在新课程实施过程中，我们面对数学课堂“言必称情境”、“无情境不入课堂”的现象，不少数学教师进行反思和追问，数学课堂究竟需要创设怎样的有效问题情境？值得我们去弄清“场景”与“情景”的联系与区别。 　　首先，我们从学者对情境理论的描述中理解情景的内涵。乔纳森在《学习环境的理论基础》一书中，对情境作过这样的描述：“情景是利用一个熟悉的参考物，帮助学习者将一个要探究的概念与熟悉的经验联系起来，引导他们利用这些经验来解释，说明，形成自己的科学知识。” 　　其二，分清“场景”和“情境”。教育专家张齐华在《“情景”之义再辨》一文中提出，情境包含着场景，它依赖于特定的场景，并在场景中展开生成。但数学教学中的“情境”并不简单等于我们通常所说的“场景”。如“现实情境”需要具体的现实生活画面或场景作支撑，“童话情境”依赖于特定的童话故事情节，但问题是，仅有“包含数学信息”的现实生活场景和童话故事情节等，是无法构成数学中的“情境”之本义。 　　其三，“场景”可转化为“情境”。在课堂教学中，问题场景可以经过老师的深加工，可以转化为数学情境，老师创设情景不是给场景配上一个问号，而是要看：这样的场景本身对学生是否具有一种召唤力，能否自觉地诱导学生介入与主动思考。 　　二、创设问题情境的方式和方法 　　问题情境的创设，我在教学实践中探索出了以下几种方式。 　　（1）利用现实生活类比模拟创设问题情境。 　　利用现代的教学手段，让现实生活中的现象类比再现或模拟于课堂之上。例如“等量代换”这一课时，我这样设计问题情境：曹冲是怎样去称大象体重的？我们看《课件演示曹冲称象故事》，画面1：大象赶到一艘大船上，看船下沉了多少？就沿着船舷上面画一条线。画面2：再把大象赶上岸，经船上装石头，装到船下沉到画线地方为止。画面3：然后称一称船上的石头，石头有多重，就知道大象有多重了。在这里，曹冲运用了一种重要的数学思考方法――（等量代换）。在本节课我们就来学习如何用等量代换的方法解决问题。 　　（2）利用童话故事和数学典故创设问题情境。 　　根据不同的数学问题创编或改编出不同的童话故事，引起学生对数学问题的兴趣和研究，在所创设的童话故事的情境中解决数学问题。例如我教“7的乘法口诀”这一课，这样设计，课件展示白雪公主和并排站在草地上的七个小矮人，每个小矮人手里拿个气球。森林里有一个漂亮的公主，是谁呢？她有几个好朋友（每人手里拿着一个气球，老师并叙述：请看屏幕――开始三个气球上有7，14，21，后面四个气球是空缺的。）又是谁呢？观察气球上的数你发现了什么？ 　　（3）利用数学实验与过程体验创设问题情境。 　　例如教学“圆的认识”时，我给每个小组准备一块正方形纸板，图钉，直尺，绳子，小圆点，让学生小组合作，动手画一个尽可能大的圆，并交流操作的办法，探索圆的特征。学生在富有挑战性的活动中提取各自生活中对圆特征的感受，学生们表现出了浓厚的兴趣与积极、高涨的学习向心力。 　　（4）利用新旧知识结合点创设问题情境。 　　利用新旧知识结合点设疑，温故知新，引导学生提出新的数学问题，使认识上升到新的高度。例如我教学