制造认知冲突提高探究教学有效性.docVIP

制造认知冲突提高探究教学有效性 　　摘要：在物理教学中，笔者经常利用认识冲突进行探究式教学。本文运用部分案例，证明了利用认识冲突可以有效地调动学生探究的主动性和积极性。旨在促进课堂交流和合作，更好地引导学生开展有效探究活动。 　　关键词：探究教学；认知冲突；有效性 　　中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）09-0092 　　一、“探究教学”实践中存在的问题 　　科学探究既是学生的学习目标，又是教学的重要方式之一。在我市提倡有效教学的一段时间内，笔者通过听课发现许多教师运用探究的教学方式，引导学生进行科学探究，虽然取得了良好的教学效果，但其中也存在很多问题。 　　1. 假探究 　　在一次观摩课上，教师探究的问题是“电阻和哪些因素有关”。教师问：“同学们猜想一下，导体的电阻可能和哪些因素有关呢？”一位学生回答：“电阻和电压、电流有关”，教师未予以理睬；接着让另一位学生回答：“电阻可能和导体的长度、粗细有关”，这时，教师立即面露喜色，表扬了这位学生。接着提出自己的实验方案，并演示实验得出统一的结论。这样的探究式教学，看似具有探究的若干要素，实为满堂灌。学生完全是在教师的掌控之下完成“探究”，违背了探究式教学的主体性原则。 　　2. 效率低下 　　一个完整的探究过程包含提出问题、猜想与假设、观察与实验、获取事实与证据、检验和评价、表达与交流等环节。有的教师为了探究式教学的主体性要求，追求探究要素的完整性，在每个探究环节都给予学生很大的自由，从而浪费了课堂时间，教学任务难以完成。 　　3. 不愿探究 　　许多教师认为，在高中物理教学中没有必要进行科学探究，教师把物理概念、规律讲清楚，教会学生如何解题就可以了，进行科学探究完全是浪费时间。 　　以上问题说明，提高探究式课堂教学的有效性已成为当前高中物理新课程改革中的一个重要课题。 　　有效探究教学应符合主体性、主动性和合作性要求，关键在于教师的有效引导，而有效引导的关键又在于制造认知冲突，创设有效的课堂情境。有效教学应该是以创造认知冲突和解决冲突问题为基础的教学，亦即教师通过创设一定的情境产生认知冲突，然后在教师的引导下对所创造的认知冲突进行探究而建立新概念、总结新规律。理论和实践表明，制造认知冲突的教学手段能提高学生的学习积极性和主动性，激发探究兴趣，从而提高探究的有效性。通过实践发现，课堂教学中能产生认知冲突的大致有以下三个方面：一是学生对某一物理事实的原有认识和客观事实间的矛盾；二是对同一物理事件的两种不同认知结构间的矛盾；三是不同观点之间差异的矛盾。教师在教学中要善于发现并利用它们。 　　二、教学案例点评 　　1. 用“认知冲突”生疑 　　提出问题是科学探究的开始，是学生实现学习目标和进行探究的原动力，所以问题的提出应具有悬念性和主动性，从而有效地调动学生进一步探究的积极性。 　　案例1. 在探究“全反射”规律时，教师先向学生展示例题：某种透明液体的折射率n=■，一束光从该液体射向空气，求：（1）入射角θ1=30°时，折射角θ2=？（2）入射角θ1=60°时折射角θ2=？学生在掌握了折射定律的基础上，利用定律的解答如下： 　　（1）■=■，sinθ2=nsinθ1，当θ1=30°，得sinθ2=■，θ2=45° 　　（2）当θ1=60°时，sinθ2=nsinθ1=■1，θ2无解。 　　至此学生感到困惑，为什么会无解呢？ 　　教师在此矛盾困惑下进行引导：为什么利用折射定律会得出一个无解的结果呢？并提出问题：在θ1=60°的情况下会出现什么现象？还有折射现象吗？ 　　接着让学生带着这些问题设计实验，探究光从光密介质射向光疏介质时的现象认识全反射现象，掌握全反射规律。 　　点评：教师应紧紧抓住“θ1=60°时无解”这一认知冲突，引导学生通过“生疑→设计并实验探究→得出结论”掌握全反射规律。 　　2. 用“认知冲突”激趣 　　兴趣是最好的老师，人总是对习以为常的事物视而不见，但对与自己的原认识偏差较大、甚至完全相反的事物充满好奇。若教师能在教学中利用兴趣激发学生的好奇心，就能增强学生进一步探究的积极性和主动性，提高探究效率。 　　案例2. 在《物理3-2》教材“涡流”一课中，笔者构建了如下矛盾事件激发学生探究的兴趣。 　　首先笔者问学生：“磁铁能否吸引铝质物体？”学生们都表示不能。然后做演示实验：如图1，用一颗钉子支起一个铝锅盖，手持一条形磁铁在铝锅盖上方沿圆周运动，结果铝锅盖跟着磁铁转动起来。 　　对此实验学生的矛盾困惑在于，磁铁是如何对铝产生力的作用的呢？从而产生进一步探究的兴趣和冲动。于是，教师可以通过“磁铁运动→感应电流→涡流”环节引导学生探究涡流产生的原因及其应用。 　　点评：利用“磁铁使铝锅盖转动”这一矛盾事件，激发学生产生兴趣