中学生物新课程“问题”教学探索.docVIP

中学生物新课程“问题”教学探索 　　【摘要】 随着新课程改革的开展，中学生物教学正在逐渐从应试教育向素质教育转化。问题意识是思维的动力，创新精神的基石。教师提出问题，启迪学生思维，是启发式教学的主要手段，也是联系师生双边活动的一条重要纽带。强化学生的问题意识是培养学生创新精神的起点。在生物教学中，诱发学生思维活力的重要手段是要善于提出问题，给学生创造良好的思维氛围。本文结合自己的教学实践，阐述了“问题”教学在生物教学中的作用，以及创设问题情境的方式。 　　【关键词】 生物新课程 问题情境 “问题”教学 创新能力 　　【中图分类号】 G633.91 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2014）03-079-02 　　社会经济的发展和社会环境的变化，传统的教育教学模式，已经不能适应新时代的需求，因此，中国的教育逐步进入改革创新的时期。随着新课程改革的开展，中学生物教学也正在逐渐从应试教育向素质教育转化。 　　一、对问题的认识 　　根据现代认识心理学的观点，所谓的问题，一般解释为不能即时达到的目标。美国创造心理学家吉尔福特说：“每当你碰到不进一步作心理上的努力就不能有效的应付的情况时，你就遇到了问题。”由此可见，问题并非与问号相等同。一般来说，教师在课堂所提的问题可以分为两大类：一种是事实性的问题，另一种是思考性的问题。事实性的问题强调的是对具体的事实或信息的回忆，只需要用“是”或“否”来回答。而思考性的问题往往包括想象、判断、评价、推理等复杂的心理过程以及知识的重新组合等，比如，动物细胞和植物细胞有什么异同？为什么一般陆生植物的叶子上表皮比下表皮绿？都需要学生或判断、或归纳、或比较、或推理等一系列的思维活动。 　　二、问题的作用 　　哲学家波普尔有句名言：“科学只能发端于问题。”这说明问题在科学探索中具有极为重要的意义，它是科学探索的出发点和动力。虽然从表面上看，许多科学的发现似乎来自偶然的观察，但事实上如果没有“带着问题观察的头脑”，我们就会对呈现在眼前的自然现象熟视无睹，或者只看到一些现象，而无法导致科学理论的发现。因此，可以说，科学理论的发现始于问题。科学发现的过程是一个不断提出问题和发现问题的过程。学生学习知识的过程与科学家认识自然的过程有许多相似之处，他们要获取的东西对他们来说都是未知的，都需要通过获取各种各样的信息，并进行思维加工，对问题进行探索。因此，发现问题和提出问题在知识形成的过程中，是一个不可缺少的重要环节。 　　三、创设问题情境的方式 　　无论是在教学的整体过程中，还是在教学过程中的某些微观环节上，教师都应十分重视问题情境的创设，使学生进入问题探索者的角色。提出问题的实质在于揭示事物的矛盾或引起主体内心的冲突，在于动摇主体已有的认知结构的平衡状态，从而唤起学生的思维，激发其内驱力，使学生真正参与到学习活动之中，达到掌握知识、训练思维能力的目的。那么，在生物教学中，教师创设问题情境有哪几种基本的方式呢？ 　　1. 利用实验创设问题情境 　　生物是一门以实验为基础的科学。生物实验能为学生提供生动、鲜明、直观的实验现象以及意想不到的实验事实和结果。在学生获得有关实验事实后，教师应结合实验现象和事实，提出问题，引导学生进行讨论和争辩，得出正确结论。根据实验现象和事实提出的问题要求逐步深入，使学生沿着知识的台阶逐步推理探索。教师要善于把学生的思维引向深入。 　　例如，在《唾液淀粉酶的消化作用》实验时，可提问学生：为什么要用37℃的水浴等，来创设问题情境、验证假设，激发学生的求知欲。可以通过对照实验：1号试管馒头碎屑、2ml唾液、充分搅拌；2号试管馒头碎屑、2ml清水、充分搅拌；3号馒头块、2ml唾液不搅拌，然后学生观察、记录和分析实验现象。学生看到1号试管中的不变蓝，很惊奇，情不自禁地问“怎么会有这么变化？”“为什么要用37℃的温水为试管保温”咀嚼馒头为什么细嚼慢咽？经常进行这样的训练，学生就会慢慢地有了提问的乐趣。教师给予正确引导，使学生对提问题掌握一定方法，从而能提出有价值的问题，使学生学得灵活、扎实，同时培养了学生发散思维和求异思维，特别是对学生提出具有创新个性的问题的积极评价，使学生体验到成功的快感。 　　2. 利用新旧知识的联系创设问题情境 　　根据奥苏贝尔的同化理论，任何一个新知识均可以通过上位学习、组合学习，设计恰当的先行组织者，寻求它与旧知识的联系作为新概念的增长点，促进新知识的学习。可见在教学中，应把学生带入一种与问题有关的情境中去，利用学生原有知识，诱发学生的认识冲突，造成学生心理上的悬念，从而唤起学生的求知欲望，激发学习兴趣。 　　例如，学习肾小管的重吸收作用，为什么是“重吸收”？学习肺循环时，结合前面肺泡内的气体交换是怎么进行的？学习体循环时，毛细血管与组织细胞的物质交换是